李 想

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打造農(nóng)村英語高效課堂的實踐與研究

李 想

【摘 要】農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語底子薄，學(xué)習(xí)英語熱情不高，課堂效率低下。這是擺在我們農(nóng)村中學(xué)英語教師面前的一個嚴(yán)峻事實。如何打破這個事實，打造高效的農(nóng)村英語課堂，需要我們大膽地摸索和實踐。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語 高效課堂 實踐研究

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語底子薄，學(xué)習(xí)英語熱情不高，課堂效率低下。這是擺在我們農(nóng)村中學(xué)英語教師面前的一個嚴(yán)峻事實。如何打破這個事實，打造高效的農(nóng)村英語課堂，需要我們大膽地摸索和實踐。

一、創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生想學(xué)

農(nóng)村中學(xué)英語后進(jìn)生相對較多，課堂氣氛沉悶。因此，要想使課堂教學(xué)有效甚至高效，我們就要設(shè)法創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生想學(xué)。如學(xué)生最怕的就是學(xué)習(xí)語法，但如果我們通過游戲的方式來教學(xué)，他們就會有興趣，而且會“卓有成效”。例如在教授The present continuous tense時，筆者準(zhǔn)備了一些卡片：draw、sing、write、sleep、swim、run、fly a kite、play volleyball、play the piano等，然后把卡片放在小盒子里，這樣有神秘感，可以激發(fā)孩子的興趣，參與者從盒子里抽出一個卡片并在前面表演卡片上的動作。通過提問引出句型 what is he/she doing？并引導(dǎo)學(xué)生用He/ she is writing/running/ playing the piano/flying a kite？這樣的句型來回答，如果學(xué)生回答正確了，說明這個表演的學(xué)生表演得很好，可以回到座位上，如果學(xué)生回答的和卡片上的動詞不一致，那么這位學(xué)生必須繼續(xù)抽卡片再表演，這樣可以很好地激發(fā)他們的勇氣，并且他們會以非常認(rèn)真的態(tài)度去表演并練習(xí)這一句型。在訓(xùn)練現(xiàn)在進(jìn)行時的句子時，教師可以同時通過提問?s he/she writing/running/ playing the piano/flying a kite？鼓勵學(xué)生回答：Yes，he/she is./No，he/she isn’t.如果回答是否定的就繼續(xù)問：What is he/she doing？What are you doing？ Are you writing/swimming/running/flying a kite？ No，?’m not swimming/running/ flying a kite.但在提問的過程中，多問簡單的問題，注意連貫性和節(jié)奏感，可快可慢。如：one by one，What about you？ What are you doing？ Do you like writing/swimming/running/flying a kite？OK，that boy？ What about you？ Do you like…？ What are you doing？ 不要間斷，這一點很重要，學(xué)生們會全神貫注地聽說，根本沒有分神的機(jī)會。讓所有的學(xué)生都興趣盎然地爭先恐后地參與到游戲中來，對這一結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步認(rèn)識，快樂地完成教學(xué)任務(wù)。

二、提高課堂提問的藝術(shù)性，讓學(xué)生“動”起來

提高課堂提問的藝術(shù)性，靈活運(yùn)用多種提問方式，能夠提高教學(xué)效果。提高提問藝術(shù)性的途徑很多，如無規(guī)律地提問。在當(dāng)前的英語課堂中，有許多教師提問喜歡按照座位或座位號進(jìn)行提問。他們認(rèn)為這樣做可節(jié)省時間，實際上卻不利于學(xué)生思考所有問題。這樣，學(xué)生的思維的發(fā)展也受到了阻礙，知識的拓展能力得不到提高。筆者在課堂中會一個接著一個地問，在問的過程中，看到有的學(xué)生在計算自己要回答的題目，筆者會突然指另外一個學(xué)生，最后還是會叫到那個“找規(guī)律”的學(xué)生。老師這樣無規(guī)律地提問，相信他以后肯定不會再把心思放在他應(yīng)該回答第幾題這方面，而會更加集中注意力，認(rèn)真思考老師提出的所有問題。再如，面向全體提問。筆者認(rèn)為一節(jié)成功的英語課，一定要顧及到全體學(xué)生。所以我們設(shè)計的課堂問題也應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生通過認(rèn)真思考能夠回答出來的。例如：在學(xué)習(xí)交通工具時，筆者便設(shè)計了這個比較容易的問題：How do you go to school every day？由于問題接近日常生活，所以學(xué)生們都能說出：? go to school on foot/ by bike/ by bus.并且讓班級中后進(jìn)生都能進(jìn)行一次體驗。對于優(yōu)等生和中等生，筆者會讓他們進(jìn)行Pair-working，把問和回答都交給了同學(xué)們。結(jié)果他們很輕松地就掌握了句型：? go to school by …并且也能熟練正確地回答交通工具的提問。緊接著筆者會問：How does he/she go to school every day？學(xué)生在緊張的氛圍中一個接著一個回答：He/She goes to school by…這種快速地問答，讓學(xué)生連走神的機(jī)會都沒有，所有的學(xué)生都思想高度集中，等著回答。這樣，他們學(xué)習(xí)的積極性都很高，學(xué)習(xí)效果自然也不會差。

三、分層布置作業(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識

課后的知識鞏固是高效課堂的堅強(qiáng)后盾，尤其對于英語學(xué)科來說，最重要的是單詞記憶，必須不斷地復(fù)習(xí)，否則遺忘得特別快。所以精選習(xí)題，科學(xué)設(shè)計課后作業(yè)就尤為重要了。可如果天天布置學(xué)生抄寫單詞，他們會感覺很枯燥乏味，漸漸會養(yǎng)成應(yīng)付的壞習(xí)慣，而且他們?yōu)榱藨?yīng)付而被動地抄寫，根本不會用心再去記憶這些單詞。所以，英語課后作業(yè)可以根據(jù)學(xué)情，實行分層布置。如讓后進(jìn)生抄寫單詞，其他學(xué)生利用單詞造句或總結(jié)詞匯題：?t is very dangerous（danger） for you to play with fire.他們在抄寫這一題詞匯時，不僅記憶了單詞“dangerous”，而且復(fù)習(xí)了名詞“danger”的形容詞是“dangerous”。在抄寫句子時也復(fù)習(xí)了語法知識：?t is + adj. for someone to do sth，play with sth.中上等學(xué)生在做這樣作業(yè)時比純粹地抄寫單詞效果要好，并且他們更有興趣去做這樣的作業(yè)。不管是對后進(jìn)生的作業(yè)，還是對優(yōu)等生的作業(yè)，教師都要高度重視。因為你的這份重視，會激發(fā)學(xué)生們以百倍的熱情和信心完成自己的課后作業(yè)。

教無定法，學(xué)無止境。在教學(xué)過程中，允許教師結(jié)合教材、學(xué)情及自身的特點，不拘一格，別出心裁，把競爭帶進(jìn)課堂，給學(xué)生展示的舞臺。讓我們把快樂帶進(jìn)課堂，采用各種不同的方式，為打造高效的英語課堂添上自由飛翔的雙翼。

作者單位：（江蘇省豐縣宋樓鎮(zhèn)宋樓初級中學(xué)）