董澤剛

淺議如何提高初中語文閱讀教學的有效性

董澤剛

閱讀在語文教學中非常重要，它的有效性，直接關(guān)系到語文教學的效果。在實際的初中語文閱讀教學中，存在著如教學方法使用不當，教學手段單一，學生閱讀不足，缺乏獨立思考的現(xiàn)象。通過多種教學方法的綜合運用，閱讀時間的科學安排，教學氛圍的營造，引導學生獨立思考，可有效提高初中語文閱讀教學的有效性。

初中 語文閱讀 有效性

一、當前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學方法使用不當

隨著教學方法的不斷變革，初中語文閱讀教學方法也從之前的填鴨式逐漸變得多元化，而新的問題接踵而至。如情景教學法，由老師安排學生扮演課文中不同的角色，以期將學生帶入“戲中”，體驗不同角色的情感。

情景教學法的優(yōu)點是能夠很快活躍課堂氣氛，提高學生演員的積極性和對人物心理的揣摩。缺點是更像是一場話劇排練，學生演員往往最在乎的是表演的效果，忽略了對文章整體思想的感知；參與度低，大部分同學只是觀眾；準備時間過長，課堂秩序不易把握，浪費了寶貴的課堂教學時間。

（二）教學手段單一

當前，我國多媒體教學已經(jīng)非常普及，但隨之產(chǎn)生的問題，也影響了課堂教學的有效性。如課件制作大量采用彩色背景、立體文字、美妙音樂、動畫影視等，而忽略了教學的主體，這樣就變成了，由傳統(tǒng)教學的“人灌”轉(zhuǎn)為現(xiàn)代教學的“機灌”，甚至“人機共灌”。語文閱讀教學有其特殊性，強調(diào)對作品的欣賞與情感體驗，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，而多媒體教學中刻意追求技術(shù)的應用，放大了其缺點。

（三）作品閱讀不足，學生缺少自我思考

初中階段，學生還處于心智快速成長期，未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，再加上教師對新型教學方法和現(xiàn)代教學手段的運用，教師往往將課文時代背景、知識點、重難點設(shè)計到課件中，導致學生課上和課下閱讀時間不足，閱讀僅限于蜻蜓點水，片面追求閱讀的娛樂性。這難免導致，學生不能通過閱讀，來深刻理解作品的內(nèi)涵，感受和欣賞作品的精彩。

二、如何提高語文閱讀教學的有效性

（一）依據(jù)課文類型，綜合運用多種教學方法

不同的課文類型，須選擇恰當?shù)慕虒W方法。初中課文類型一般有古詩詞、文言文、現(xiàn)代詩歌、說明文、議論文、記敘文、散文、小說等。針對不同的課文類型，我們可以采取諸如朗讀背誦教學法、欣賞教學法、小組討論教學法、情景教學法、文獻查閱教學法、多媒體展示教學法等。

教無定法，提高語文閱讀的有效性，非一種教學方法的簡單選擇，要綜合運用多種教學方法。如諸葛亮的《出師表》，我們可選擇朗讀背誦教學法讓學生熟悉并欣賞這篇經(jīng)典的古代文言文，培養(yǎng)其文言文語感；采用文獻查閱教學法，可使學生了解這篇文章的時代背景與寫作思路；采用多媒體展示教學法和小組討論教學法，可培養(yǎng)學生的歷史觀，體會諸葛亮憂國憂民的個人情懷。

（二）科學安排教學時間，引導學生獨立思考

在語文閱讀教學課中，學生的閱讀時間在課堂中所占比重較大，老師的講授時間所占比重較小，但這僅是時間比重的不同，不代表“教”和“學”的完全剝離。在高效的語文閱讀課中，“教”與“學”的兩方面必須相互穿插，如果在學生閱讀時間中，老師不管不問，不做任何引導，很容易造成課堂秩序的失控和課堂效率的低下。

在現(xiàn)代課堂上，如何讓學生獨立思考、提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是高效課堂的主要表現(xiàn)。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)小組討論的形式能很好地激發(fā)學生的獨立思考。再如諸葛亮的《出師表》，老師可要求小組學生在閱讀開始前，自主學習課文注釋，將閱讀中遇到的問題，記錄下來；在閱讀后，可小組內(nèi)部討論，也可由小組間互相提問；期間，再穿插老師的引導與啟發(fā)。如此，整個教學過程，學生一直在獨立的思考或者啟發(fā)中思考，教學的有效性也必然提高。

（三）營造輕松自由和富有人文氣息的教學環(huán)境

閱讀不僅是知識的獲取，它還是對文章進行欣賞、感悟、理解的過程，讓學生在情感上感到愉悅，在心智上得以啟發(fā)，是對“美”與“智”的獲取。因此，不論在課堂內(nèi)外，都需要營造一種輕松、自由和富有人文氣息的環(huán)境。

在實際教學過程中，老師按照自己精心設(shè)計的教學方法和教學內(nèi)容在那里賣力地講解或者引導，課堂氣氛輕松熱烈，可總是會有小部分同學總是不知所然，進不了狀態(tài)，特別是所謂的“差生”。在他們看來，課堂上的輕松與熱烈不屬于他們，是屬于成績優(yōu)秀的學生。因此老師要平等對待每一位同學，要用愛心來感染、用人性的光輝來照耀，讓學生感到輕松與自由。

提高初中語文閱讀教學的有效性是一項長期而又復雜的過程，隨著時代的變革、教學環(huán)境的變化，會有不同的問題出現(xiàn)。但不管怎樣，我們都需堅持以學生為教學主體，堅持改革教學方法，合理運用教學手段，培養(yǎng)學生獨立思考能力，真正提高初中語文閱讀教學的有效性。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.

［2］曾立.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究［M］.科教導刊（中旬刊），2012（08）.

［3］魯婭.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究［D］.成都：四川師范大學，2014.

（作者單位：河南省淮濱縣王家崗鄉(xiāng)第一初級中學）

董澤剛（1974-），男，漢族，河南淮濱人，本科，中學教師，研究方向：基礎(chǔ)教育。