夏艷艷

從冰心美文《笑》談兒化和兒尾詞對(duì)散文朗誦效果的影響

夏艷艷

被譽(yù)為“最初的美文”的《笑》，是冰心先生的成名作。這篇短小卻不乏精致的散文當(dāng)中，兒化與兒尾詞被大量運(yùn)用，誦讀時(shí)這些加“兒”的詞怎么處理才更合理、上口、好聽呢？本文以冰心美文《笑》為例，從反復(fù)品讀與和諧音節(jié)的角度談兒化音和兒尾詞對(duì)散文朗誦效果的影響。

兒化 兒尾詞 散文 朗讀 影響

一、兒化與兒尾詞構(gòu)形與功能

（一）構(gòu)形

兒化詞的構(gòu)形包括兩點(diǎn)，第一是帶有“兒”綴的詞即為兒化詞，舉例來講如“一會(huì)兒”等，讀作 yīhuìr ；第二是某些字后面雖然并沒有帶“兒”字，但是基于漢語(yǔ)語(yǔ)言用語(yǔ)習(xí)慣在朗讀時(shí)進(jìn)行兒化處理，舉例來向如“男孩”等，讀作nánháir。

兒尾詞構(gòu)形上來講必須帶有“兒”字，舉例來講如“牛兒”等，讀作niúér或niúer。

（二）功能

就兒化詞的功能來講，首先是區(qū)分詞性，舉例來講比如“畫”這個(gè)字，單獨(dú)“畫”即為動(dòng)詞，“畫兒”即為名詞，再如“個(gè)”即為量詞，“個(gè)兒”即為名詞；再者來講是區(qū)別詞義，舉例來講，如“信”指的是信件，“信兒”則指的是消息；然后可以對(duì)同音詞進(jìn)行有效區(qū)分，舉例來講，如“拉鏈兒”指的是拉鎖，而“拉練”則指的是部隊(duì)當(dāng)中行軍鍛煉的總稱；再者是加上兒化詞可以對(duì)細(xì)小事物進(jìn)行有效的形容，舉例來講，如“門縫兒”、“紙條兒”等；再者是可以表達(dá)喜愛的感情或者是委婉的態(tài)度，舉例來講，如“寶貝兒”、“您慢慢兒的”。

就兒尾詞來講，其功能也有很多，主要?jiǎng)t是可以對(duì)音節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行和諧處理，從而加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏感。舉例來講，如詩(shī)歌當(dāng)中所描繪的“小竹排，順?biāo)?，鳥兒唱，魚兒游”。

二、冰心美文《笑》中兒化和兒尾詞的運(yùn)用

被譽(yù)為“最初的美文”的《笑》，是冰心先生的成名作。

文中作者的愛猶如溫暖的初陽(yáng)浸潤(rùn)每位讀者的心田，揮之不去，駐足停留。一個(gè)雨后月夜清美圖畫引起的三個(gè)微笑的形象的追憶、描述，把我們帶入美的幻境，體驗(yàn)愛的偉大。文中，溫柔而圣潔的情致與莊肅帶著親切的筆調(diào)，和諧構(gòu)成全篇和暢典雅，清新婉麗的體勢(shì)，表現(xiàn)出了極高的語(yǔ)言駕馭能力，冰心散文語(yǔ)言自成一體［1］。由于作者文學(xué)造詣的深厚，雖大量使用文言詞匯，但作品并不艱澀華麗，而是非常流利、自然、親切，讀來瑯瑯上口。這是因?yàn)樽髡咴谖闹谐酥v究句式變化外，大量使用疊詞、兒化詞、輕聲詞、襯字、助詞等柔化語(yǔ)言的方法來描繪景物和選用優(yōu)秀的口語(yǔ)化詞匯來陳述過程，這就使其與生活更貼近，但卻又讓人感覺在生活之外。這是所謂的藝術(shù)高于生活。全文16次用到疊音詞，18次用到兒化詞，并多次用“來”、“的”、“了”、“著”等結(jié)構(gòu)助詞和時(shí)態(tài)助詞作襯字，將意境輕柔化，節(jié)奏舒緩化，讓人起纏綿纖柔之意。［2］

與此同時(shí)，這篇短小卻不乏精致的文章當(dāng)中，兒化與兒尾詞被大量運(yùn)用，例如在對(duì)景色陳述的詞語(yǔ)后面加“兒”，為文章添加了詩(shī)的韻味和風(fēng)情。你看，“樹葉上的殘滴，映著月兒，好似螢光千點(diǎn)”；“弓兒似的新月，掛在樹梢”；“驢兒過去了，無意中回頭一看”……這里用“月兒”、“弓兒”、“驢兒”比直接用月亮、彎弓、毛驢要纖柔、輕盈、詩(shī)意得多。尤其是文中對(duì)三個(gè)笑容的描寫：“這白衣的安琪兒，抱著花兒，揚(yáng)著翅兒，向著我微微地笑”；那孩子“抱著花兒，赤著腳兒，向著我微微地笑”；“這茅屋里的老婦人——她倚著門兒，抱著花兒，向著我微微地笑”，這種排比的美，不僅使“同樣微妙的神情好似游絲一般，飄飄漾漾地合了攏來，綰在一起”自然而然，水到渠成，而且使文章平添了幾分詩(shī)的節(jié)奏和韻律。

然而，付諸視覺的閱讀和放開聲音付諸聽覺的誦讀是根本不同的兩回事。誦讀時(shí)這些加“兒”的詞怎么處理才更合理、上口、好聽呢？月兒，弓兒，驢兒，無疑是應(yīng)該讀成兩個(gè)音節(jié)的，如果作兒化處理，就生生把一個(gè)小資少女讀成了個(gè)鄉(xiāng)俗老嫗。但安琪兒“揚(yáng)著翅兒”、孩子“赤著腳兒”較難把握，作兒化處理難聽，讀成兩個(gè)音節(jié)則顯得做作，按通常的習(xí)慣，這里的“兒”應(yīng)該不讀。但誦讀提示中說：“這里的‘抱著花兒，揚(yáng)著翅兒’都不必做兒化處理，而是分開的兩個(gè)音節(jié)（下文中出現(xiàn)的句式同此）。”為什么會(huì)是這樣的呢？我們反復(fù)讀，反復(fù)體會(huì)，有了一點(diǎn)感覺：作者之所以要在這里加“兒”，并不是實(shí)際生活中的語(yǔ)言習(xí)慣，而是主觀上想增加一絲親切和溫馨，增加一絲夢(mèng)幻般的迷蒙，把那個(gè)“兒”字輕輕地，卻也是清晰地讀出來，也許更契合文章的意境。

冰心的這篇散文顯然不是寫實(shí)的。它是溫暖的，但也是虛幻的，甚至有一絲年輕小資的矯情。而讀好這些加“兒”的詞，也許就讀出了其中的神韻。

在散文教學(xué)中，最重要的教學(xué)方法之一就是“朗讀教學(xué)法”。在深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，特別是散文豐富的意蘊(yùn)的同時(shí)，要進(jìn)行逐字逐句的分析，對(duì)兒化與兒尾詞進(jìn)行細(xì)致入微地研究、把玩，全局調(diào)控?？偟膩碚f，散文教學(xué)過程中的朗讀教學(xué)可以以“朗讀——分析——朗讀”的模式來完成。在朗讀的基礎(chǔ)上分析課文，邊讀邊析，再在分析的基礎(chǔ)上朗讀，這樣散文教學(xué)一定會(huì)收到讓人滿意的效果。

［1］石雅琴.淺析冰心散文<笑>的語(yǔ)言特色［J］.呂梁高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006.03.22～23.

［2］賴若良.論冰心散文的語(yǔ)言特征［D］.云南師范大學(xué)，2006（06）：04.

（作者單位：銅仁學(xué)院）