王鮮花

初中英語情景教學的運用

王鮮花

在英語教學中，教師創(chuàng)設真實的語言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產生身臨其境的感覺，很自覺地運用英語，產生聯想，從而培養(yǎng)學生運用英語理解和表達的能力，激起學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。本文主要講述情景教學在初中英語課堂中的運用。

初中英語 情景教學 課堂

何為情景教學？英語情境教學就是以情境教學基本理論為基礎，通過鋪設情境，實現達到語言交際的目標，以達到寓教于樂的目的。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內外創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?/p>

一、課堂上的情景創(chuàng)設

現行的中學英語教學由于缺乏語言環(huán)境，課堂45分鐘的利用率如何，直接影響學生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此，應在初中英語的課堂教學中主動應用“情景教學法”，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設情景境的教學策略：

（一）利用實物，巧設情

在初中英語教學中，如只用貧乏的講解，學生記不住、分不清，枯燥無味，效果不佳。教師通過實物演示情境能使學生邊學習邊體會所學知識，同時培養(yǎng)學生直接用英語思維的習慣。如：在學生學習食物的名詞時，教師可以準備具體的食物并把它呈現在學生的面前，加深對其內容的印象；在學習形容詞的最高級時，教師可以找三個高矮不一的三個學生，讓學生進行比較并充分練習，加深對它的理解和運用。教師通過實物演示情境，能使學生邊學習邊體會所學知識在實際生活中的運用，同時培養(yǎng)學生直接用英語思維的習慣。

（二）語言描述，引入情境

充分利用教材中的課文創(chuàng)設問題情境。教師可以向學生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設問題情境，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。在學習unit3 How do you get to school？這單元reading時描述西部偏遠山區(qū)學生上學之路困難重重。在講授前先設置幾個問題，為什么他們上學不容易，他們是如何做的，他們有什么愿望，他們的愿望能實現嗎？緊接著讓學生自己預習并回答問題，最后讓學生自己對比邊遠山區(qū)的學生和他們的不同。學生在自己的預習下回答問題，容易提高學生注意力，加深對課文理解，更使得他們珍惜他們學習的機會，引起共鳴。

（三）角色扮演游戲，體會情境

運用角色扮演，能激發(fā)學生興趣，使學生在愉快的情趣中體會學習，提高課堂效率。在學習Unit6 It is raining后可讓學生對天氣預報進行描述，爭當優(yōu)秀天氣預報員。在角色扮演和游戲中，學生們積極思考，踴躍參加。最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實際的會話，在情境中學，在情境用。但是教師要注意所設置的情境要與所學內容、學生生活實際緊密聯系而且自然。

（四）多媒體教學，創(chuàng)設情境

在課堂上運用錄像、投影、錄音機為學生創(chuàng)設一種悅耳、悅目、悅心的英語交際情境，為教師組織情景教學提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設置，使學生在情境中有交流語言的真實感，這種方式寓教于樂，學生學起來不感到枯燥，更有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。例如，在學習unit6 Do you like bananas？這一單元時，我們可以先播放英文版的《水果歌》，在歌曲中，我們不但能復習關于水果的單詞及I like apples/oranges/ watermelons等重要句型，更能為今天學習它的一般疑問句做鋪墊。再如，在教學詢問和指導方向（即問路）時，教師在備課準備好一副甚至多幅街道圖，邊說邊演示，學生理解起來就容易多了。在新課程的教學中，借助多媒體技術，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結合起來，實現英語教學中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”，為減輕學生課外過重的課業(yè)負擔提供了保障。

創(chuàng)設愉快的課堂教學活動情境英語教師可根據不同的教學內容、要求、目的創(chuàng)設各式各樣的課堂教學活動情境。除此之外，教師也還可以根據動作和體態(tài)等身體語言，簡筆畫及掛圖等圖畫，游戲， 故事描繪等情境來教學。在這種即逼真、又生動有趣的氣氛中，學生能很快掌握生詞和句型，更能拓展他們的英語交際能力。

二、課外延伸情景教學

語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。英語的情境教學的必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話，也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學生提供創(chuàng)造的機會，讓學生大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，語言源于生活，因此在教學實踐中，教師要運用多種教學手段，不斷激活課堂，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，讓學生積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，有效地提高英語課堂教學效率，提高語言實際運用能力，使學生得到全面的發(fā)展。

（作者單位：婺源縣梅林中學）