李雪媛 龐 鮮

應用型大學工業(yè)設計專業(yè)英語課程教學策略探索

李雪媛 龐 鮮

工業(yè)設計專業(yè)英語作為專業(yè)必修課程對于提升學生的國際交流能力和綜合素質(zhì)有著重要的作用，為了實現(xiàn)良好的教學效果，本文從課程學習的目的、教材與教學設備、多樣化的教學方法等角度入手，提出了應用型大學工業(yè)設計專業(yè)英語課程的教學策略。

應用型大學 工業(yè)設計 專業(yè)英語 教學策略

一、工業(yè)設計專業(yè)英語課程教學的目的

工業(yè)設計專業(yè)英語課程是教育部規(guī)定的國內(nèi)高等院校必須開設的專業(yè)課程，通過學習專業(yè)英語可以幫助學生們掌握工業(yè)設計領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，提高閱讀、翻譯以及寫作能力。在全球化趨勢下，各個專業(yè)的全球性交流協(xié)作日益增多，設計類專業(yè)作為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向更是走在時代發(fā)展的前端，在這種社會環(huán)境下，提高學生的英文水平一方面有助于提高他們的國際交流能力、增加信息獲取的途徑、擴展個人的視野，同時對于提升學生的綜合素質(zhì)也有著重要的影響［1］。

二、工業(yè)設計專業(yè)英語課程教學策略

（一）明確專業(yè)英語課程學習的意義

有時候?qū)W生不愿意學習，很可能是因為不了解課程知識的用途，因此從思想上認為該課程用途不大，導致態(tài)度倦怠，只是為了修滿學分來上課，在這種情況下學習很難有大的收獲。常言道“興趣是最好的老師”，教師作為教學過程中的主導一個非常重要的責任就是讓學生明確上這門課的意義所在，引導學生了解課程的重要性，調(diào)動起學生對這門課的興趣。這就要求老師自身站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度對該專業(yè)以及該課程有一個整體的把握，同時對課程學習的目的有清晰的認識，作為應用型大學，課堂教學的內(nèi)容也應盡量明確地指向?qū)W生未來的專業(yè)實踐、工作應用中。老師講到相關(guān)知識的時候較為明確地指出這些知識、方法，或觀念會應用在哪些學習或工作情境中，能夠幫助學生更具體的了解知識的應用，從而更好地調(diào)動他們對知識的學習動力。筆者在專業(yè)英語授課過程中講到“brain storming”相關(guān)的知識時就結(jié)合了曾經(jīng)去某上市公司的全球研發(fā)中心交流時了解到其專門設置了“頭腦風暴室”的經(jīng)歷，以教材中“brain storming”相關(guān)知識為基礎，向?qū)W生們介紹該設計室的結(jié)構(gòu)布局設計與使用要求。

（二）選用合適的教材和教學設備

教材作為課堂教學的重要依據(jù)與線索，在課堂教學中有著不可忽視的地位。教師應根據(jù)教學對象的特點，結(jié)合人才培養(yǎng)的目標，有針對性地選擇適合學生學習基礎同時符合教學目標的教材。工業(yè)設計的生源通常分為文理招生和藝術(shù)類招生，在高校招生制度、教學體制和高中學習基礎等多種因素的影響下，藝術(shù)類學生的英語基礎整體較弱［2］。與一本大學培養(yǎng)研究型人才不同，應用型大學的人才培養(yǎng)目的在于培養(yǎng)應用實踐型人才，在這種情況下，教師選用的教材必然會與一本大學有一定差異。同時，考慮到工業(yè)設計專業(yè)的學生思維敏捷、動手能力強、個性多元化等特點［3］，為了更好地適應工業(yè)設計專業(yè)學生的基礎并突出學生的特點和優(yōu)勢，在選用教材時應選用應用型知識為主的教材，同時輔以多媒體教學設備授課的方式，通過多元化的視覺展示將書中的知識立體化、動態(tài)化，通過豐富的、多樣化的設計案例吸引學生的注意力，促進課堂教學的有效推進。

（三）推進互動式教學與任務型教學

傳統(tǒng)的單純以教師為中心的“一言堂”式教學的效果已被證明是不理想的，尤其當授課對象是藝術(shù)類學生時更是如此。在專業(yè)英語的學習過程中可以給學生安排許多次學習任務，例如每次剛上課時用幾分鐘的時間讓學生做一次新聞分享，或是安排一次英文電影分享等，在課堂內(nèi)向同學們展示學習成果的形式有助于讓學生在課后的自由時間里更充分地完成學習任務，同時還能起到分享知識的效果。通過任務教學的方式能夠讓學生在課堂外的時間自主學習，同時還可以通過讓學生在大眾面前演講鍛煉他們的表達能力和綜合能力。

（四）正向反饋建立有效激勵機制，培養(yǎng)學生自信心

藝術(shù)類學生本身英語基礎薄弱，多年英語學習上的負面經(jīng)歷會不同程度地影響到學生對英語學習的信心，有一部分同學甚至認為自己不適合學習英語，這樣的心態(tài)反而會成為他們的英語學習過程中的阻礙。專業(yè)英語在授課過程中一方面要為學生們補充知識，同時還要幫助他們建立起英語學習的自信心。在學生完成任務后，老師一定要挖掘?qū)W生的優(yōu)點并有針對性地進行贊揚與鼓勵，引導學生重新建立信心，從根本上產(chǎn)生英文學習的動力與積極性，這樣的心態(tài)有助于學生在之后的任務中做得更好，從而形成正向的循環(huán)。

三、結(jié)語

應用型大學工業(yè)設計專業(yè)英語課程教學應符合所面向?qū)W生的實際知識儲備以及群體特點，同時考慮到知識的應用性與實踐性，采用合理的教學策略，有效地組織課堂內(nèi)外的教學活動。在教學策略上應采用多種形式結(jié)合的方式，促進學生的學習積極性，培訓學生的學習自信心，提高其專業(yè)英語的實踐應用能力，同時促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)學有所用。

［1］竇金花.工業(yè)設計專業(yè)英語教學課程的解構(gòu)與重構(gòu)［J］.藝術(shù)與設計（理論），2012（12）：161～163.

［2］陳壽菊，黃云峰.工業(yè)設計類專業(yè)英語課程教學研究［J］.重慶大學學報（社會科學版），2014（11）：84～86.

［3］郭敏.獨立學院美術(shù)類專業(yè)英語教學策略探究［J］.科教文匯，2012（2）：168～169.

（作者單位：廣西科技大學鹿山學院）

李雪媛（1990-），女，碩士研究生，研究方向：產(chǎn)品設計、交互設計、服務設計。