[摘要]隨著素質(zhì)教育的全面推進和基礎教育課程改革的深入，改革與之不相適應的學生評價制度已成為當務之急。在幾代人的成長記憶中，三好學生評比總的指導綱領是評選出德、智、體全面發(fā)展的學生。當下，隨著新課改理念的落實，傳統(tǒng)的三好學生評比中的弊端日益顯現(xiàn)，如缺失標準性，缺少透明性，缺乏教育性等，不利于學生的全面發(fā)展。針對這個問題，筆者精心研究，采集大量數(shù)據(jù)，細化了班級三好學生的評比細則，用細則促進學生的發(fā)展，架起師生、家校溝通的和諧橋梁，讓學生健康、全面地成長。

[關鍵詞]三好學生；評比量化；評比規(guī)則；全面發(fā)展

直面當前三好學生評比過程中，有些做法的確欠妥，如缺失標準性，缺少透明性，缺乏教育性。這些弊端的暴露，與當前新課改強調(diào)的尊重學生個性，促進學生全面發(fā)展是不相協(xié)調(diào)的。因此，教師在評比三好學生這項工作上要多動腦思考，使之規(guī)范和細化，不能再圖省力省事而籠統(tǒng)或唯成績論來評選。應該讓三好學生的評選細則體現(xiàn)出標準化、量化、教育性、廣度性、透明性、公平性和教育性。

一、三好學生評比細則的制定要具有標準性

當前三好學生的評選標準過于籠統(tǒng)，不夠科學：要么教師獨斷專行，要么學生舉手表決，缺乏標準性。這樣的評比標準，一直影響著我們這幾代人的成長，評來評去就那么幾個人是經(jīng)常上榜的人。其他的學生從最初的懷揣希望，到一兩個學期后品嘗失敗的滋味，到漸漸地自知之明將自己放棄并歸為“不可能，我不能”的隊列，這是個多么殘忍的心路歷程。為改變這種狀況，我們要制定細則，用細則說話，用標準說話，規(guī)范評選模式。開學初制訂學習細則，依照細則鼓勵學生申報三好學生，期中時家長、學生自我檢查反思，期末時申報自我評比，最后依據(jù)細則，教師、家長合作進行標準化量化考核評比，讓評比工作有依據(jù)，有參照，讓學生明白自己的目標和努力的方向。即便沒有評上三好學生，也會依據(jù)細則考核的成績繼續(xù)努力。例如：我將三好學生評比中智育方面語文一項的細則定為：

1.期末能背完《小學生必背故事70首》和《三字經(jīng)》。

2.本學期能完成閱讀，記錄表填寫60次以上。

3.堅持每天寫話，在金華晚報發(fā)表每篇加120枚獎章。

4.課外學習書法的學生交書法學習照片，期末榮譽評比時加獎章120枚。

5.語文方面參加校級比賽獲獎加分

6.期末游園活動如果語文、數(shù)學全班有35位及以上的學生游園卡全是A，那榮譽評比要達到全A的成績才能符合三好學生的評比條件；如果全班語數(shù)游園卡全是A的低于35人，那榮譽評比三好學生允許語文、數(shù)學各有一項為B。

7.平時語文平均成績大于等于95分。

8.獎章總數(shù)在班級前25名。

二、三好學生評比細則的制定要具有廣度性

科學家做過一個實驗，把一條梭子魚放進一個有許多小魚的水池里，任何時候梭子魚餓了，只要張開嘴巴，小魚就鉆進它嘴里成為它的美味。過了一段時間，科學家用一個玻璃瓶罩住了梭子魚。開始時，小魚在瓶子外面游來游去，梭子魚就迎上去，但每次都被撞在了瓶壁上。慢慢地，梭子魚的沖撞越來越少，最后，它完全絕望了，放棄了捕食小魚的努力。結果當科學家取走了套住它的瓶子，備受打擊的梭子魚沉到了池底，一動不動，無論有多少小魚在它的身邊甚至嘴邊游來游去，它都不會再張嘴。最后，這條可憐的梭子魚就活活地餓死了。

聽了這個故事，是否會聯(lián)想到三好學生評比？其實每學期的三好學生評比也是給大部分的學生套了玻璃瓶，讓他們在一次次的嘗試中放棄自我，給自己貼上了“我不能”的標簽。為此，要改變?nèi)脤W生評比細則范圍過窄的現(xiàn)象，增加廣度性。這種廣度性首先是指評選不限名額，只要符合標準，只要學生努力，他就有可能成為三好學生。這樣的細則可以讓每個學生都看到希望，只要努力改變，努力向上都可能成為三好學生，達到了鼓勵每個學生做最優(yōu)秀的自己，和自己進行縱向比較，和標準作縱向衡量的目的。其次是指評選內(nèi)容的廣度性，不能只盯著成績，既要關注學生的學習成績，也要關注學生的音體美、德智體，更要關注學生學習習慣和興趣的培養(yǎng)。以下是三好學生評比名額和體育方面的部分細則，供參考：

評比名額：只要符合評比條件名額不限。

體育方面：

1.跳繩成績男生至少每分鐘109下，女生至少每分鐘117下。

2.體育方面獲獎考核：游泳、跳繩、運動會、仰臥起坐比賽給予一定的加分。

3.能認真規(guī)范地完成“兩操”（早操和眼保健操），不用提醒、不用督促。集會出操列隊做到靜、齊、快，路隊整齊、口令響亮，不用他人提醒。有不良記錄的學生每次扣50枚獎章……

三、三好學生評比細則的制定要具有量化性

三好學生評比細則的制定要具有量化性，是指細則的內(nèi)容可操作，可以用分值進行量化考核，不能籠統(tǒng)評價，并與平時的班級管理相結合，將三好學生的評比融入學生成長的每個過程中，不能只停留在期末那一個短暫的時期。三好學生評比細則內(nèi)容的可操作性和量化性，自然會使整個評比過程具有公平性、公開性、透明性，評比工作自然就具有了可信度。以下內(nèi)容為三好學生評比德育方面的部分細則，供參考：

1.我愛做好事，每件好事20個獎章。

2.不因個人原因給班級扣分。（不遵守每次扣20枚獎章）

3.課間休息時講文明，不做危險動作，不玩危險游戲，不打架，不罵人，用文明語言與師生交流。（每違規(guī)一次扣20枚獎章，牽扯安全性質(zhì)但未對對方造成傷害的扣100枚獎章）

4.講衛(wèi)生，不亂扔果皮、紙屑，自己的抽屜、柜子整理干凈，做衛(wèi)生值日工作要認真負責，不用提醒監(jiān)督。（忘記一次扣20枚獎章，亂扔果皮等每次扣30枚獎章）

5.每學期不當行為記錄不能超過20次，超過20次的視為榮譽評比德育不合格者。

作為班主任，要想更好地管理班級，更好地促進學生成長，就要用三好學生評比的細則來說話，用規(guī)則說話，通過這些拉近師生、家校間的心理距離；通過這些，讓三好學生評比制度對學生的成長發(fā)揮教育和促進作用；通過這些，讓三好學生的評比工作更透明，更公平，讓學生真正明白尊重規(guī)則的重要性。通過這樣的規(guī)則，在師生、家校之間架起一座和諧、信任的橋梁。

參考文獻：

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[2]石愚.別輕言停止評選三好學生[J].上海教育，2008（06）.

[3]江申.小學生生活誠信的現(xiàn)狀、問題及教育應對[D].浙江師范大學， 2015（11）.

（責任編輯 付淑霞）