薛靈瑞

?

中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)研究

薛靈瑞

【摘 要】從我國(guó)大力推行素質(zhì)教育以來(lái)，各大院校都在積極地參與教育改革，其中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)科目中的重要的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)也在不斷地發(fā)生著變化，其中包括教育教學(xué)觀念的樹(shù)立，多樣化教學(xué)策略的應(yīng)用等內(nèi)容。本文以中學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 閱讀教學(xué) 課堂設(shè)計(jì) 群文閱讀

一、閱讀類(lèi)型分析

從新課標(biāo)中針對(duì)課內(nèi)文章閱讀和課外文章閱讀的情況來(lái)看，當(dāng)前的閱讀內(nèi)容主要分為以下幾個(gè)方面。下面選擇中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適合在課堂上進(jìn)行的閱讀類(lèi)型進(jìn)行分析，首先“背誦型”在語(yǔ)文教材中，通常有要求學(xué)生背誦，并理解文章內(nèi)容的情況出現(xiàn)，這類(lèi)課文教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章中生字詞的記憶、材料積累和理解課文幾部分內(nèi)容，這類(lèi)閱讀內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中要注意根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)為其設(shè)置明確的背誦目標(biāo)，在閱讀過(guò)程加強(qiáng)理解和記憶為背誦過(guò)程打下基礎(chǔ)。其次“鑒賞型”當(dāng)前的語(yǔ)文課文的設(shè)置中有許多名家大作，這類(lèi)作品通常是通過(guò)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的解讀，品味語(yǔ)句，獲得閱讀情感的提升，通過(guò)評(píng)價(jià)解析作者的寫(xiě)作手法，深入了解作者的寫(xiě)作意圖和表現(xiàn)手法，從形式和內(nèi)容兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)文章的理解，并表達(dá)出自己閱讀后的感受或感悟?！氨硌菪汀痹谡Z(yǔ)文課本中我們可以發(fā)現(xiàn)，有序?qū)?duì)話式、故事式的內(nèi)容，針對(duì)這種類(lèi)型的文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以采取角色扮演的形式，讓學(xué)生進(jìn)入角色，設(shè)身處地的感受人物特點(diǎn)，理解人物情感。

二、閱讀教學(xué)策略探索

（一）從實(shí)際出發(fā)組建新知識(shí)體系

通過(guò)多年的教學(xué)研究表明，學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)積累和生活實(shí)際進(jìn)行的閱讀能夠有效地提高在閱讀過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的愉悅感，從而一定程度上提高了參與的積極性和閱讀的興趣，因此在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以從實(shí)際出發(fā)，借助學(xué)生知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，閱讀體系，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿好奇，對(duì)閱讀充滿期待。

例如在《走一步，再走一步》的教學(xué)過(guò)程中，可以采取一種新的形式，首先讓學(xué)生分享自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的冒險(xiǎn)的活動(dòng)，并回憶自己在冒險(xiǎn)的過(guò)程中，自己的心理動(dòng)態(tài)變化，家長(zhǎng)或朋友在知道自己冒險(xiǎn)過(guò)程后的反應(yīng)和態(tài)度。激發(fā)學(xué)生傾訴的欲望和分享的積極性，進(jìn)而引入當(dāng)這樣的冒險(xiǎn)發(fā)生在美國(guó)又會(huì)怎樣，水到渠成的將本節(jié)課的閱讀任務(wù)展示到學(xué)生的面前。當(dāng)學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)后，在分享《父與子》中的冒險(xiǎn)活動(dòng)。又或者在教學(xué)《真正的英雄》一文中，以現(xiàn)實(shí)生活中剛發(fā)生或正在發(fā)生的事跡為例，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)于英雄的理解，隨后加以引導(dǎo)，引入里根對(duì)于英雄的看法。

（二）營(yíng)造閱讀氣氛，促進(jìn)情感共鳴

從中學(xué)生的情感需求出發(fā)，營(yíng)造適合的閱讀氣氛，更容易使之產(chǎn)生情感上的共鳴，提高學(xué)生對(duì)于文章情感的理解能力和感知能力。從閱讀內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)更貼近閱讀內(nèi)容的氣氛，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更深層的理解，對(duì)文章情感表達(dá)產(chǎn)生共鳴。例如在初中語(yǔ)文課本中，以當(dāng)前大自然環(huán)境為主題的單元閱讀中，提出關(guān)注大自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。那么在進(jìn)行文章閱讀之前就要設(shè)定好閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生從閱讀提升對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的產(chǎn)生。教師可以將學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容是進(jìn)行“環(huán)保周”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的主題有更深層的認(rèn)識(shí)，并將這種意識(shí)帶到生活中來(lái)，將保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)自然作為自己日常的一項(xiàng)行為準(zhǔn)則，同時(shí)認(rèn)識(shí)到，大自然在人類(lèi)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的活動(dòng)中已經(jīng)收到了太多的傷害，并愿意從小事做起，從身邊做起。從而能夠從教師營(yíng)造的保護(hù)環(huán)境的氛圍之中，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，踐行環(huán)保行為。

（三）通過(guò)資源外延實(shí)現(xiàn)群文閱讀

群文閱讀作為新課標(biāo)改革中較為突出的新型閱讀方式，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率和閱讀效果，其中，教師根據(jù)現(xiàn)有閱讀內(nèi)容進(jìn)行資源外延活動(dòng)，既可以是同主題的閱讀，也可以是對(duì)比式閱讀，還可以是同一作者或某一特定規(guī)律或順序而開(kāi)展的群文閱讀。

例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文時(shí)，可以《秋天的懷念》《夏天的雨》《濟(jì)南的冬天》開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生從四個(gè)季節(jié)的描寫(xiě)，深入探索作者的情感表達(dá)，同時(shí)，讓學(xué)生將文章中的修辭、表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)其情感表達(dá)手法、修辭手法，并讓學(xué)生根據(jù)《春》進(jìn)行仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)能力拓展和寫(xiě)作能力的提高。相應(yīng)新課標(biāo)中針對(duì)閱讀過(guò)程中關(guān)于群文閱讀的應(yīng)用。當(dāng)然在選擇閱讀模式的時(shí)候根據(jù)課文設(shè)置，合理的選擇群文閱讀、單篇閱讀或其他閱讀形式，爭(zhēng)取為學(xué)生提供最好的閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀教育效果的最優(yōu)化目標(biāo)，從而既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能高效地完成教育教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的教學(xué)手段，根據(jù)閱讀類(lèi)型的不同采取不同的教學(xué)形式。并要有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，積極推動(dòng)多樣化教學(xué)手段的使用，有效地提高閱讀質(zhì)量和學(xué)生的理解能力，構(gòu)建高效閱讀課堂，完成新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳鳳芹.課外閱讀與作文教學(xué)［J］；課外語(yǔ)文（初中），2012（05）.

［2］黃春蘭.淺議現(xiàn)代閱讀教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.邵陽(yáng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（02）.

作者單位：（靈臺(tái)縣吊街中學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：薛靈瑞（1968-），男，甘肅靈臺(tái)人，大專(zhuān)文化程度，中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師。