包玉龍

摘 要：醫(yī)學(xué)生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校少數(shù)民族預(yù)科生的一門重要基礎(chǔ)課，本文從少數(shù)民族預(yù)科生的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)模式、教材講義的有機(jī)結(jié)合以及教學(xué)手段的改進(jìn)等進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科生；醫(yī)學(xué)生物學(xué)；教學(xué)探討

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10C-0060-01

我國是一個(gè)多民族國家。民族教育是國家教育事業(yè)和民族工作的重要組成部分。一直以來，我國的民族教育都在追求均衡，不斷探索，勇于創(chuàng)新。

為了實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)教育的跨越式發(fā)展，培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)人才，我國1954年開設(shè)了民族預(yù)科班。1984年3月，教育部、國家民委在《關(guān)于加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和進(jìn)一步辦好高等院校少數(shù)民族班的意見》中，明確規(guī)定了預(yù)科階段的教學(xué)任務(wù)。2007年，內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)民族教育工作的意見》，把積極發(fā)展少數(shù)民族預(yù)科教育和加強(qiáng)少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)作為我區(qū)高等教育的重點(diǎn)工作。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)是少數(shù)民族地區(qū)最早建立的高等醫(yī)學(xué)院校之一。從1956年開始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，1980年開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的少數(shù)民族預(yù)科班。長(zhǎng)期以來少數(shù)民族預(yù)科班沒有專門教材和教法，成為制約我校民族預(yù)科教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素。少數(shù)民族預(yù)科教育在發(fā)展過程中必然會(huì)遇到與民族預(yù)科生醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)類似的困難， 下面探討筆者采取的教學(xué)教育措施，以期為少數(shù)民族預(yù)科教育發(fā)展提供有益的借鑒。

一、蒙漢雙語教學(xué)

我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生普遍存在實(shí)際運(yùn)用漢語能力較差的現(xiàn)象。對(duì)漢語授課，學(xué)生的理解能力、適應(yīng)能力存在很大差異。因此對(duì)少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生進(jìn)行蒙漢語雙語教學(xué)，讓他們學(xué)好入學(xué)后的第一門基礎(chǔ)課及為今后適應(yīng)漢語授課打下基礎(chǔ)顯得尤為重要。

二、漢語教材、蒙文講義結(jié)合

在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，以漢語為主要交流語言，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，用蒙語進(jìn)行解釋，針對(duì)名詞概念則列出漢語和蒙語對(duì)照加深學(xué)生的理解。我們根據(jù)醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際接受能力，于2009年就編寫了醫(yī)學(xué)生物學(xué)蒙文講義稿并多次修改，以便預(yù)科生參考。

三、多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫及視頻為一體的先進(jìn)的現(xiàn)代化教育手段， 能夠清晰地展示教學(xué)內(nèi)容， 有效地幫助學(xué)生理解和記憶。例如，在《細(xì)胞器》一節(jié)的教學(xué)中， 常遇到一些抽象的概念（如細(xì)胞骨架等）， 很難用語言表達(dá)清楚。對(duì)這部分內(nèi)容采用多媒體教學(xué)， 結(jié)合3D動(dòng)畫等手段讓學(xué)生有直觀的印象。漢語和蒙語相結(jié)合講解，使學(xué)生充分理解重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)于基本的名詞概念在PPT中列出蒙漢語對(duì)照表，以加深理解。

四、互動(dòng)式教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的科學(xué)，它涉及的內(nèi)容比較抽象且枯燥繁雜，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)生物學(xué)教育最基本的特征 。以往的醫(yī)學(xué)生物學(xué)講授式教學(xué)法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常處于被動(dòng)狀況，成為教師在教學(xué)過程中需要解決的問題。針對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象、學(xué)科發(fā)展迅速的特點(diǎn)，為了提升學(xué)生對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，我們主要采取了互動(dòng)式教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式。

（一）互動(dòng)式教學(xué)模式

所謂互動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為主體和教學(xué)參與者，促成課堂教學(xué)多向互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。少數(shù)民族預(yù)科班的雙語醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中采取互動(dòng)式教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共振提高課堂教學(xué)有效性的主渠道之一?；ハ嗵釂柺窃谡n堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種雙向信息交流的教學(xué)技能，也是互動(dòng)式教學(xué)的手段之一。在課堂教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生有效提問，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生分組進(jìn)行專題討論、講臺(tái)講課，獲得了較好的教學(xué)效果。

（二） PBL教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，只注重基礎(chǔ)理論的講授，基礎(chǔ)課程和臨床課程脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力。實(shí)踐中我們運(yùn)用PBL教學(xué)模式取得了較好的成績(jī)。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的小班組進(jìn)行討論的一種新的教學(xué)模式，目前已成為發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問題能力在國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)方法。按此法教學(xué)，可使學(xué)生善于利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息，掌握自學(xué)的方法及解決問題的能力。

在教學(xué)過程中我們?cè)O(shè)置一些圍繞臨床醫(yī)學(xué)問題的課程，例如，染色體結(jié)構(gòu)變異一節(jié)內(nèi)容與前面學(xué)習(xí)的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、個(gè)體發(fā)育等知識(shí)有聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)中播放“貓叫綜合癥患兒”影音資料和染色體結(jié)構(gòu)變異圖。讓學(xué)生分組討論兒童貓叫綜合癥的細(xì)胞學(xué)特征和染色體結(jié)構(gòu)變異引起的遺傳學(xué)效應(yīng)，并深入辯論病因以及治療的可能性。

通過以學(xué)生為中心，利用復(fù)雜真實(shí)的問題激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并尋找解決問題涉及到的概念和方法，激勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M討論中，相互詢問、交流、整合信息，最終得出可行方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

筆者在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)少數(shù)民族預(yù)科班的醫(yī)學(xué)生物學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐中，在充分考慮立足實(shí)際，緊跟時(shí)代的基礎(chǔ)上建立新的教學(xué)模式，取得了一定的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

王敏.針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的免疫學(xué)教學(xué)方法探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，（ 8）.