丁娟

摘 要：隨著早期心理研究和社會性發(fā)展研究日益展開，幼兒的交往能力越來越受到兒童心理學(xué)家和教育學(xué)家的重視。社交退縮行為是幼兒期一種常見的無精神異常的行為障礙。導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生社交退縮行為的因素有很多，如環(huán)境因素、教育因素等。本文通過對幼兒退縮行為產(chǎn)生原因的分析和退縮行為的觀察，從營造良好的心理環(huán)境、提高社會交往技能、游戲活動等方面進(jìn)行干預(yù)，逐步矯正幼兒社交退縮行為。

關(guān)鍵詞：社交退縮行為；教養(yǎng)觀念；心理環(huán)境；社會交往

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0022-01

新學(xué)期我班轉(zhuǎn)來欣欣小朋友，每天她總要拉著奶奶的手，哭鬧著不愿上幼兒園。也許是因為陌生的環(huán)境、老師和同伴，欣欣還沒能適應(yīng)，幼兒進(jìn)入陌生的環(huán)境產(chǎn)生焦慮和畏懼的心理屬于正?，F(xiàn)象，所以我常主動地和她談?wù)勗?，抱抱她，鼓勵她和小朋友一起玩，讓她感受到集體的溫暖。慢慢地，欣欣能適應(yīng)幼兒園生活了，雖然有時還有些依依不舍黏著奶奶，但已經(jīng)進(jìn)步不少。

在一次音樂活動中，孩子們新學(xué)了“套圈”的游戲，一下課，他們就三三兩兩結(jié)伴玩套圈的游戲。音樂聲中，我隱約聽見了哭聲，一看，原來是欣欣在哭。我忙走過去，欣欣正坐在小椅子上哭，旁邊圍著幾個孩子，“怎么了，欣欣？”我摟過欣欣問道。欣欣哭著不說話，旁邊的雯雯告訴我：“我們叫欣欣一起玩游戲，她不愿意，婷婷去拉她，她就哭了?！薄笆菃?，欣欣？”欣欣點(diǎn)了點(diǎn)頭，“老師和你一起玩套圈游戲好嗎？”我拉起欣欣的手，想帶著她一起加入伙伴們的游戲，欣欣輕輕地抽回了小手，搖了搖頭。

回想欣欣入園后的表現(xiàn)，在集體活動中，她從不主動邀請同伴合作完成任務(wù)，在游戲時，總是喜歡獨(dú)自游戲，或是看別人游戲。欣欣在同伴交往中的這種退縮行為引起了我的擔(dān)心，研究表明，早期兒童的交往行為對其心理發(fā)展起著特殊的作用，如果幼兒的社交退縮行為沒有得到及時的關(guān)注和矯正，就會影響其一生的發(fā)展。

通過家訪我了解到，欣欣的父母都是聾啞人，欣欣由爺爺奶奶帶大。爺爺奶奶怕欣欣被別人欺負(fù)，很少帶她出去玩，欣欣常常一個人在家看電視或玩玩具?？磥硇佬涝谠缙诘纳钪泻苌儆信c同伴交往的機(jī)會，造成了社會交往經(jīng)驗的缺乏，因此，在進(jìn)入幼兒園后，表現(xiàn)出害怕上幼兒園、不愿與人交往。為了消除欣欣的社交退縮行為，幫助欣欣學(xué)習(xí)社會交往技能，適應(yīng)集體生活，我除了鼓勵欣欣的爺爺奶奶多帶孩子交往，增加孩子的交往機(jī)會，還在班中進(jìn)行了以下工作：

一、創(chuàng)造與欣欣交往的機(jī)會

同伴交往技能是在與同伴的頻繁交流中逐步成熟起來的，我決定創(chuàng)造機(jī)會鼓勵欣欣參與交往。我請班中比較活潑開朗的孩子主動與欣欣交往，讓他們帶著欣欣活動。剛開始，欣欣顯得比較排斥，所以我并不強(qiáng)求她立刻參與，如果她不愿意，可以在旁邊看。幾天以后，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)同伴們再來邀請欣欣時，欣欣已經(jīng)愿意加入，雖然在游戲中還顯得比較被動，但這已經(jīng)是不小的進(jìn)步了。我還經(jīng)常組織一些如套圈、炒黃豆、拍手等需要兩人或多人合作完成的游戲，事先幫助她熟悉游戲方法和規(guī)則，使她在游戲中能更好地融入情境，體會與同伴合作游戲的快樂。

二、學(xué)習(xí)交往中的語言技巧

欣欣早期缺乏與同伴交往的機(jī)會，所以在同伴交往中不知如何用語言把自己的需要告知別人。針對這種情況，在幫助欣欣與同伴交往時，我會示范一些交往中的常用語言，如我和你一起玩好嗎、可以把你的玩具借我給我玩一玩嗎？鼓勵欣欣大膽地表達(dá)自己的需要。在集體活動中組織討論，當(dāng)小明在玩皮球時，小星也想玩，應(yīng)該怎樣做？鼓勵大家想出盡可能多的方法解決這個問題，使欣欣了解到更多的與同伴交往的技巧。通過故事欣賞、觀看動畫片等，讓欣欣學(xué)習(xí)在同伴交往中的語言技能和技巧，鼓勵她在交往中使用。

三、鼓勵欣欣主動交往

為了幫助欣欣主動與同伴進(jìn)行交往，我們利用欣欣手巧的優(yōu)勢，在進(jìn)行手工活動時，請她示范手工作品的制作方法，并請她幫助那些有困難的同伴，鼓勵她與同伴主動交往。我們還請欣欣擔(dān)任小組長，促進(jìn)她與同伴們的主動交往。在欣欣主動交往的過程中，通過老師的介入，幫助欣欣提高交往的成功率和與同伴交往的質(zhì)量。

在一個多月有計劃的干預(yù)后，我發(fā)現(xiàn)欣欣的社交退縮行為在減少。每天早晨欣欣都能愉快地來園，活動中，欣欣不再拒絕同伴的邀請，樂意加入同伴的活動，有時也能主動與同伴進(jìn)行交往，能大膽地用語言表達(dá)自己的需要。我也發(fā)現(xiàn)雖然在幼兒園欣欣主動交往的頻率在增加，但交往的質(zhì)量還不高。相信通過進(jìn)一步的教育干預(yù)，欣欣一定能夠成為一名開朗活潑的女孩。

四、結(jié)束語

幼兒心理處于發(fā)展階段，有很大的可塑性，所以欣欣的社交退縮行為通過有效的教育干預(yù)，是可以得到糾正的，而且矯正越早效果越明顯。我們認(rèn)為幫助幼兒掌握社會交往技能，促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展是矯正幼兒社交退縮行為的關(guān)鍵，我們應(yīng)通過有效的方法幫助幼兒學(xué)習(xí)社會交往的技能，從而，對幼兒的社交退縮行為進(jìn)行矯正，增強(qiáng)他們的自信心，鍛煉他們的膽量，讓他們活潑開朗融入集體。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮季林.基于兒童生命特質(zhì)的幼兒園教學(xué)[J].幼兒教育，2008，（3）.

[2]李克勤，張曉輝.學(xué)前教育價值研究綜述[J].當(dāng)代教育論壇，2008，（1）.