冉霞

摘 要： 信息技術(shù)課是一門極具實踐性和應(yīng)用性的學科。高中一年級所教授的信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學生初步學會使用計算機的能力，在此基礎(chǔ)上扎實地掌握一些靈活應(yīng)用計算機軟件的基本操作技能。但是就目前多數(shù)學校對信息技術(shù)科的課時安排來看，如何在一周短短的兩至三節(jié)課的時間里，讓學生充分地有效地掌握教師在本周課堂上所講授的知識呢？如何在教學過程中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)呢？這是作者在教學實踐活動中一直探索的問題。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)課 教學實踐 教學方法

普通高中新課程標準明確地將課程分為兩類，即學術(shù)性課程和技術(shù)型課程。技術(shù)是新課標的八個學習領(lǐng)域中的一個基礎(chǔ)學習領(lǐng)域，而信息技術(shù)課則是能夠充分體現(xiàn)先進科學技術(shù)發(fā)展的課程。信息技術(shù)課是一門技術(shù)學科，那么它就明確地表明，我們教授信息課的主要目的是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的應(yīng)用技能。但是由于高中信息技術(shù)課不同于專業(yè)的計算機課，高中信息技術(shù)是學術(shù)性與技術(shù)性相互協(xié)調(diào)配合的，因此，信息技術(shù)課的最終培養(yǎng)目標可以定位為：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的能夠適應(yīng)信息時代高速發(fā)展的學生。從多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，高中一年級的信息技術(shù)課主要涉及信息基礎(chǔ)部分，教材比以前有很大的發(fā)展，其內(nèi)容更豐富，伴隨著時代發(fā)展的步伐，教材內(nèi)容越來越注重實際，與學生、社會生活的聯(lián)系日益密切，學生對信息技術(shù)的興趣越來越濃厚。但是，在教學實踐過程中，無論是講授的內(nèi)容還是所采用的教學方法，學生對此都不很滿意，課堂教學效果不很理想。那么如何開展信息技術(shù)教學呢？

一、抓住教材核心內(nèi)容，把握好教學難度

高一信息技術(shù)課的基礎(chǔ)部分設(shè)計的內(nèi)容不僅多，而且很雜，例如：Word、Excel、Powerpoint等都涉及多個方面多個層次的內(nèi)容。而且Word以前常用三分之一的學年學習，如果在現(xiàn)代教學過程中，教師還是按照以前按部就班地照搬課本，其他不用說，就單單在教學時間上都是不夠用的。如果教師為了趕教學進度，簡單地降低教學內(nèi)容的難度，每個內(nèi)容的講解只是走馬觀花地過一遍，讓學生淺嘗輒止，就顯然實現(xiàn)不了教學目標。因此，在多年教學經(jīng)驗和對其他教師的教學觀察中，我發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容講解方面可以采用“忽略技術(shù)細節(jié)”的策略，即核心內(nèi)容的教學難度不變，某些無足輕重的細節(jié)部分可以一筆帶過。這樣既可以將重點著重地介紹給學生，在課時要求內(nèi)完成教學要求，節(jié)省時間，又可以利用多余的課時進行實踐活動以加深學生對此的理解。

二、活用教學形式，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睂W生的學習動機主要來源于他們對教學內(nèi)容的求知欲望和興趣，興趣越濃厚，學生的學習動力就越大，學習效果越好。傳統(tǒng)的教學模式主要是“教師講授，學生聽從”，學生的學緊跟教師的教，學生在一開始對信息技術(shù)課充滿著好奇心，但是隨著這種“我說你做”的模式的開展，教師的“一言堂”會慢慢地消磨學生的學習興趣，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生消極的倦怠心理，甚至會對信息技術(shù)課產(chǎn)生偏見。在教學過程中，對于那些相對來說比較簡單易懂的知識點，教師可以采取“先學后教”的方法，學生調(diào)動學習能動性，邊學習邊練習，逐步攻克學習難點。這樣學生就會主動學習，在學習過程中學生憑借自己的力量獲取知識，增強學習自信心。再者，對于那些相對比較困難的知識，例如《Word文字處理軟件的應(yīng)用》等，我常常采取“學生講，教師輔助”的方法。學生在學習Word時，對軟件進行探索，對于那些大家都知道，都會使用的知識，我一般會要求學生進行講解，對于某些大部分學生難以理解的內(nèi)容，我會著重進行講解、師范。這樣不僅可以使學生體驗到自學，而且可以大大提高教學效率。

三、分層教學，創(chuàng)造良好的學習氛圍

高中匯集著來自各地的學生，某些學生由于在初中階段沒有接觸到信息技術(shù)課或者對信息技術(shù)課不重視，基礎(chǔ)參差不齊。在理論學習方面學得很好的學生，在實踐方面有的卻縮手縮腳，害怕動手操作，或者是不愿意動手。因此，面對這種情況，我常常根據(jù)學生的實際學習情況，把握他們的學習心理，將班級進行分組，將不同水平的學生分到同一個組，在小組中選取基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。這樣小組內(nèi)的學生可以各自發(fā)揮優(yōu)勢，小組成員之間相互輔導(dǎo)，既可以減輕教師的教學壓力，又可以鍛煉學生對知識的應(yīng)用能力，還可以消除學生的畏難心理，從而使學生各得其所。在這種情況下，教師并沒有失去原有的作用，教師不僅可以將精力集中放在個別“困難生”身上，逐個提高他們的計算機應(yīng)用水平，還可以搜集學生的學習不足之處，對此做公開講解。學生在相互幫助中體驗到合作的重要性，創(chuàng)造和諧的學習氛圍。

四、評價方式多樣化

教師的評價一般在教學過程中使用較多，但是從目前的教學中來看，以成績論學習的現(xiàn)象是主要的。傳統(tǒng)的評價方式的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)出來，這就要求教師在教學過程中善于改進評價方式。在教學中，我常常將學生的日常學習表現(xiàn)和學習效果當做評價的重點，在日常學習中我肯定學生的活動，對此提出見解，彌補他們活動的不足，這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)作意識，又使學生積極參與了課堂學習。

信息技術(shù)教師需要不斷摸索教學模式、教學方法，注重知識與實踐的結(jié)合，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，進而實現(xiàn)信息技術(shù)的教學目標。

參考文獻：

[1]高一信息技術(shù)教學反思[EB/OL].http：//www.gkstk.com/article/1428106030596.html.