摘 要：現(xiàn)階段國內(nèi)高校培養(yǎng)的日語專業(yè)畢業(yè)生絕大多數(shù)不能達到與日本人進行流利、無障礙的溝通與交流的水平，而曾經(jīng)到日本的大學(xué)留學(xué)的學(xué)生，其聽力和口語普遍優(yōu)于國內(nèi)同年級的學(xué)生。由于經(jīng)濟上以及其他各種客觀原因，絕大多數(shù)同學(xué)對于留日只能是望洋興嘆。而在這樣的背景下，將當今先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到日語教學(xué)中是一項前人從未涉足過的新領(lǐng)域，它勢將改變們長久以往固有的舊觀念舊思想，帶來一場日語教學(xué)界的新變革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；遠程教學(xué)；日語教學(xué)

一、引入“遠程教學(xué)”模式的背景

隨著中國與日本互為第一大貿(mào)易伙伴國及振興東北老工業(yè)基地的步伐的加速，尤其是近幾年大連IT產(chǎn)業(yè)的不斷成熟與發(fā)展，優(yōu)秀的日語專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量雖不斷攀升，但仍出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。而如何培養(yǎng)出更多能在各個方面都具有扎實的專業(yè)知識與技能，能夠快速適應(yīng)用人單位的需求的日語人才，則是時代賦予高校的義不容辭的責(zé)任。

現(xiàn)階段日語畢業(yè)生存在的問題在于絕大多數(shù)同學(xué)不能達到與日本人進行流利、無障礙的溝通與交流的水平，因此不能適應(yīng)工作要求，往往因此與自己心儀的工作機會擦肩而過。而通過“2+2”、“3+1”等聯(lián)合培養(yǎng)模式到日本的大學(xué)留學(xué)的學(xué)生，其聽力和口語普遍優(yōu)于國內(nèi)同年級的學(xué)生。并且在就業(yè)的過程中，因其聽力和口語上的優(yōu)勢，相對更易找到更好的工作。而作為用人單位一方，也有很多公司在招聘要求一欄中寫到諸如有留學(xué)經(jīng)歷者優(yōu)先的字樣。

目前，由于經(jīng)濟上以及其他各種客觀原因，能有機會和條件出國的同學(xué)畢竟是少數(shù)，絕大多數(shù)同學(xué)對于留日只能是望洋興嘆。而在這樣的背景下，將當今先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到日語教學(xué)中是一項前人從未涉足過的新領(lǐng)域，它勢將改變們長久以往固有的舊觀念舊思想，帶來一場日語教學(xué)界的新變革。

二、高校日語專業(yè)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)

在信息發(fā)達的今天，人們獲得知識的途徑可謂是紛繁復(fù)雜，可以通過書本、網(wǎng)絡(luò)、各種媒體等獲得所需要的知識。然而由于語言環(huán)境等諸多因素的影響，對于國內(nèi)大部分高校的日語學(xué)習(xí)者來說，獲得日語知識的最有效途徑無疑是教學(xué)課堂。

然而，據(jù)筆者的調(diào)查，很多國內(nèi)高校的日語專業(yè)的培養(yǎng)模式以及應(yīng)試制度，使的大部分的日語學(xué)習(xí)者學(xué)生“十聾九啞”，日語專業(yè)學(xué)生的聽說能力非常低，成為應(yīng)試教育的犧牲品。這一現(xiàn)象也導(dǎo)致了企業(yè)對能力考試的權(quán)威性產(chǎn)生了懷疑，組織員工集體去報考日語托業(yè)考試等。這也是國際日本語能力考試改革的一個重要原因。隨著日語國際能力水平測試方法的改革，日語聽說相關(guān)的課程在日語教學(xué)中所占的比重越來越大，也越來越受到日語專業(yè)學(xué)生的重視。

目前，據(jù)筆者了解，很多高校在中級視聽說、高級視聽說、同聲傳譯等采用多媒體教學(xué)設(shè)備的課堂上，已經(jīng)一改往昔單一枯燥的重復(fù)播放錄音讓學(xué)生復(fù)述模仿的形式，而是由教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生一些日本當前最新的新聞，電視劇，綜藝娛樂節(jié)目等觀看，讓學(xué)生接觸到鮮活的日語，再根據(jù)材料自身的性質(zhì)選擇讓學(xué)生進行跟讀練習(xí)或逐次翻譯，這些對于學(xué)生的聽力與口語的提高都起到了較為顯著的效果。但這些只能單純地提高學(xué)生普通日常級別的聽說水平，而且由于日語教師專業(yè)上的限制學(xué)生不可能學(xué)到高水準的專業(yè)知識。

三、“遠程教學(xué)”模式的實施的可行性分析

首先，目前國內(nèi)的很多開設(shè)日語專業(yè)的高校在不同程度上經(jīng)與日本的大學(xué)建立了友好交流的校際合作關(guān)系，以大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院為例，目前我院通過“2+2”、“3+1”等聯(lián)合培養(yǎng)模式將學(xué)生送往日本大學(xué)學(xué)習(xí)，因此具備支持此項改革的基礎(chǔ)。

其次，日本和中國時差為一小時（即東京時間上午9點，北京時間為上午8點）這一特點也容許我們大膽嘗試網(wǎng)絡(luò)遠程同步教學(xué)。

其三，目前國內(nèi)的的大部分高校日語專業(yè)的視聽說課程以多媒體教學(xué)設(shè)備為主，具備進行遠程教學(xué)的物資基礎(chǔ)。

四、“遠程教學(xué)”模式的預(yù)期效果及意義

在中高年級的聽說課上，日本新聞，電影，電視等可作為學(xué)生聽日本教師專業(yè)課前的前期過渡階段，之后在逐漸進入專業(yè)課階段。而將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到遠程日語教學(xué)將是一項前所未有的突破，尚未有前人的經(jīng)驗可以借鑒。但從近年來視聽說課程中所引入的日本新聞等綜藝節(jié)目的教學(xué)效果上來看，遠程日語教學(xué)將取得令人驚訝的效果。

通過網(wǎng)絡(luò)將日本大學(xué)的課堂搬進我們國內(nèi)的大學(xué)日語教室，使學(xué)生能夠不出國門就能達到和留學(xué)學(xué)生達到同樣的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)效果。大量的原生的準確的日語音聲及影像的輸入，在打開學(xué)生的耳朵，形成正確的聽覺刺激的同時，還可使學(xué)生進一步接觸日本文化和社會，在學(xué)習(xí)語言的同時，豐富語言對象國的知識。以達到以聽力帶動表達力，進而能夠說出正確優(yōu)美的日語，在今后的就業(yè)中以其卓越的日語聽說能力來贏得具備絕對的競爭優(yōu)勢。

因此，此設(shè)想如果能夠應(yīng)用到實際的日語教學(xué)中去，必將帶動日語聽說教學(xué)的一場新的革命，從而進一步提升我國的日語聽說教學(xué)水平。

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作者簡介：崔爽（1983-10-13），女，籍貫：鞍山，大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院，職稱：講師，研究方向：日語語言文學(xué)。