章瑜

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”[1]的要求。由此可見，傾聽作為對(duì)話交流的前提，在教育教學(xué)中尤為重要。閱讀教學(xué)中，教師不妨從“聽到”、“聽準(zhǔn)”和“聽全”三方面著手，循序漸進(jìn)，使學(xué)生從“會(huì)音”走向“會(huì)意”，促進(jìn)其傾聽能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傾聽；聽到；聽準(zhǔn)；聽全

“傾聽”釋義為“細(xì)心地聽取” 。它建立在聽的基礎(chǔ)上，但更具傾向性和關(guān)注性，需要一個(gè)人全身心地去感受對(duì)方在交流過程中所要表達(dá)的各種信息。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程” ，因此，傾聽在閱讀教學(xué)中尤為重要，它是閱讀教學(xué)的前提，也是教師所要著重培養(yǎng)學(xué)生所要具備的基本能力。

閱讀教學(xué)中，我們可從“聽到”、“聽準(zhǔn)”和“聽全”三方面著手，層層遞進(jìn)，逐漸使學(xué)生從“會(huì)音”向“會(huì)意”，做到善于傾聽。

一、“聽到”——傾聽的前提與基礎(chǔ)

課堂上，常常有學(xué)生被叫到卻不知回答什么問題的現(xiàn)象。顯然，這是沒有“聽到”的現(xiàn)象之一。閱讀教學(xué)中的“聽到”，便是學(xué)生能夠接收到教師、同伴、教科書編者、文本等傳達(dá)給他的各種信息。信息中斷，教育教學(xué)活動(dòng)便隨之停止。因此，“聽到”是傾聽的開始，是善于傾聽的基礎(chǔ)。學(xué)生能否“聽到”且效果如何，取決于其本身，即是否擁有傾聽的愿望。因此，我們可運(yùn)用多種方法促使學(xué)生樂于傾聽。

1.運(yùn)用多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生“聽到”

讓課堂充滿趣味是讓學(xué)生主動(dòng)“聽到”的有效方法。如：讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師，在角色的轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生新鮮感和趣味性，使孩子們樂于傾聽。

2.樹立良好的榜樣引領(lǐng)學(xué)生“聽到”

（1）以教師為榜樣。

教師以身作則，成為榜樣。當(dāng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)，教師認(rèn)真仔細(xì)地傾聽他們的發(fā)言，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語回應(yīng)他們，讓發(fā)言的孩子體會(huì)到老師對(duì)他的尊重，同時(shí)，潛移默化地對(duì)其他孩子產(chǎn)生影響。

（2）以同伴為榜樣。

同伴的影響不容小覷。課堂中，通過表揚(yáng)認(rèn)真傾聽的同學(xué)，樹立榜樣，讓孩子在相互影響中學(xué)會(huì)傾聽。 “瞧，xx今天聽得多認(rèn)真啊！”“老師欣賞積極發(fā)言的孩子，也同樣喜歡懂得傾聽的孩子。”用溫暖的話語激勵(lì)每一個(gè)孩子，從而越來越主動(dòng)地在實(shí)際行動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重，踐習(xí)傾聽。

（3）以課文所塑造的形象為榜樣。

閱讀教學(xué)離不開對(duì)文本的解讀，教師利用文本這一直接的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。文中善于傾聽的人物便是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。

3.倡導(dǎo)相互提醒幫助學(xué)生“聽到”

（1）教師提醒。

孩子的成長(zhǎng)離不開老師的提醒幫助。一個(gè)動(dòng)作，一句言語，一個(gè)表情亦或是一個(gè)眼神都是促使孩子“聽到”的一種方式。

（2）學(xué)生相互提醒。

相對(duì)于教師的提醒，學(xué)生間的相互提醒更為及時(shí)、全面和有效。鼓勵(lì)孩子尋找自己的“小伙伴”，相互幫助。當(dāng)小伙伴開小差時(shí)的時(shí)候，悄悄提醒他，體會(huì)共同成長(zhǎng)的快樂，樂于傾聽。

二、“聽準(zhǔn)”——傾聽的關(guān)鍵與進(jìn)一步發(fā)展

教學(xué)中，經(jīng)常遇見答非所問的現(xiàn)象，這是學(xué)生還未達(dá)到“準(zhǔn)”的傾聽能力的體現(xiàn)。所謂“聽準(zhǔn)”，是指所接受的信息具有準(zhǔn)確性，它是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和進(jìn)一步發(fā)展。其培養(yǎng)，可從以下幾方面著手：

1.倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)督促學(xué)生“聽準(zhǔn)”

小組合作學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中常見的教學(xué)方式。學(xué)生在相互交流的同時(shí)也是相互監(jiān)督、糾正的過程。交流中，學(xué)生能夠明晰自己的看法，傾聽其他成員的想法，相互交流。這也不失為“聽準(zhǔn)”的有效方法之一。

2.鼓勵(lì)有感情地朗讀增強(qiáng)孩子的“聽準(zhǔn)”能力

學(xué)生在有感情朗讀的過程中需要注意字音的準(zhǔn)確、詞句的輕重緩急及斷句停頓，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句段的感悟，對(duì)文本進(jìn)行的理解，促進(jìn)“聽準(zhǔn)”。如《鳥的天堂》中寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙?！崩首x過程中，引導(dǎo)學(xué)生將“多”、“堆”、“一點(diǎn)兒”重讀，以突出枝葉的多、密。

3.通過概括內(nèi)容大意以培養(yǎng)“聽準(zhǔn)”能力

大意的概括是對(duì)內(nèi)容意思的理解、總結(jié)。其中，對(duì)重點(diǎn)詞句的把握尤為重要，這就要求學(xué)生“聽準(zhǔn)”，在多次的練習(xí)中做到“聽準(zhǔn)”。

4.擴(kuò)大詞匯量以增強(qiáng)孩子的“聽準(zhǔn)”能力

是否聽準(zhǔn)很大一部分取決于其對(duì)字詞句的理解。增加詞匯量的積累，降低傾聽的難度，避免了因?qū)υ~句的不解而降低其傾聽能力，使學(xué)生能夠完全地投入到所傾聽的內(nèi)容中，在聽懂的基礎(chǔ)上自然而然地達(dá)到“聽準(zhǔn)”的要求。

三、“聽全”——傾聽的達(dá)成與完善

課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)回答重復(fù)的現(xiàn)象。對(duì)于同一句話在不同情境中的意思變化以及同一句話的不同表達(dá)意思，孩子未能很好的進(jìn)行區(qū)分。這些無不體現(xiàn)著孩子還未達(dá)到“全”的傾聽要求?！奥犎笔侵笇W(xué)生接受完整信息的能力，它是理解透徹的關(guān)鍵。

1.明晰要求增強(qiáng)學(xué)生“聽全”意識(shí)

對(duì)于孩子來說，如何“聽全”是一個(gè)模糊的話題。強(qiáng)烈表達(dá)的愿望常常使他們對(duì)他人的回答難以聽全，故于傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，我們必須明確要求。行源于神，神化與行。學(xué)生的表情、神態(tài)和動(dòng)作直接反映他是否在傾聽。因此，我們要求學(xué)生傾聽時(shí)，眼睛需要看著對(duì)方等，專注地聽清發(fā)言人的每一句話，做到聽全。

2.運(yùn)用復(fù)述練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生“聽全”能力

聽、說密不可分，有了專注的聽，才有準(zhǔn)確的說。為此，可有計(jì)劃地增加一些復(fù)述練習(xí)，由簡(jiǎn)到難，以達(dá)到“聽全”。

3.堅(jiān)持一句多義，模擬不同情境，指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)“聽全”

對(duì)于同一句話在不同情境中的意思變化以及同一句話的不同表達(dá)意思難以區(qū)分的現(xiàn)狀，我們可有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。如引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)方，根據(jù)其表情、動(dòng)作、語氣、重點(diǎn)字音、停頓等方面所傳達(dá)的信息，揣摩其所要表達(dá)的意思，培養(yǎng)其“聽全”的能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用實(shí)際進(jìn)行的語言、文字交流，使其成為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的資源。不僅如此，還應(yīng)該把聽的訓(xùn)練滲透到課堂氛圍以及每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中，讓孩子主動(dòng)做到“聽到”、“聽準(zhǔn)”、“聽全”，以達(dá)到能夠“會(huì)音”、“會(huì)意”的基本水平。我相信只要堅(jiān)持不懈、持之以恒，學(xué)生的傾聽能力就會(huì)有所提升，良好的傾聽習(xí)慣也便隨之養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] [3]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社.2012年1月第1版.7. 22.

[2]《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）[M].商務(wù)印書館.

[3]《義烏教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語文 四年級(jí)上冊(cè)》人民教育出版社.10. 63-64.