孔芳

摘 要：新課程理念要求高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，針對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升高中語文的指導(dǎo)性。鑒于此，本文主要根據(jù)新課程理念的相關(guān)要求，提出幾點(diǎn)高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合的措施，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

一、高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合的重要性

通過將高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中積累素材與思維，在寫作的過程中去升華閱讀的技巧；通過整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中解決其在寫作中面臨的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，同時(shí)又能夠通過寫作練習(xí)來針對閱讀感受進(jìn)行驗(yàn)證，在寫作實(shí)踐的過程中有效鞏固閱讀的效果，真正提升閱讀教學(xué)的針對性與寫作教學(xué)的實(shí)踐性；閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步聯(lián)系閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，能夠?qū)烧哌M(jìn)行融會貫通。

二、新課程背景下對高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合的策略

1.以學(xué)生為主體，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法

由于中學(xué)生與教師之間在年齡、認(rèn)知水平等方面存在差異性，導(dǎo)致雙方在閱讀能力、理解能力方面均存在較大差異性，教師倘若仍然根據(jù)自身的認(rèn)知水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，自然無法取得理想的效果。這就需要廣大教師綜合參考高中生認(rèn)知能力、個(gè)性特征以及高中語文教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)符合高中生認(rèn)知水平與心理特征，在進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的過程中需要彰顯重點(diǎn)，解放學(xué)生的思維，促使學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同提升。

比如，在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)的時(shí)候，筆者先安排學(xué)生開展創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級中的學(xué)生開展個(gè)性化的閱讀，在學(xué)生閱讀的進(jìn)程中讓學(xué)生去思考文章中荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻等句子。在上述基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，每一段寫了什么景，是從什么方面來寫的？來進(jìn)行再次閱讀，然后讓學(xué)生自己試著寫一寫自己觀察到月色，讓他們明白月色本是難寫之景，而作者又是借助哪些景物，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)？明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。 當(dāng)學(xué)生寫完以后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論，與文章中的內(nèi)容進(jìn)行比較，對比文章中所采用的描寫方法。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生通過反復(fù)閱讀，思維能力得到進(jìn)一步發(fā)散，通過對比自己的隨筆與文章內(nèi)容，能夠進(jìn)一步掌握文章作者的寫作技巧，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同提升的目標(biāo)。

2.挖掘語文教材，從課文中尋找寫作方法

科學(xué)研究提出，寫作思維的發(fā)展循序漸進(jìn)的一般規(guī)律主要呈現(xiàn)為積累—模仿—借鑒—?jiǎng)?chuàng)造的進(jìn)程。創(chuàng)造都源自于模仿，然而模仿并非生搬硬套的抄襲，而是屬于智能形式的模仿。葉圣陶也提出過，語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律在于模仿—?jiǎng)?chuàng)造。高中語文教材中蘊(yùn)藏了大量的素材，高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過深入挖掘語文教材，引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找寫作的方法，這就需要教師做好以下幾個(gè)方面的流程中，引導(dǎo)學(xué)生從模仿到創(chuàng)造：

縱觀高中語文教材，當(dāng)中眾多文章在立意、選材、題材以及布局方面都是出類拔萃的典范，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些特征，在首讀文章的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行初步模仿，模仿當(dāng)中精彩的語句。比如，《記梁任公先生的一次演講》，“我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生?！痹摲N形象描寫短小精悍、意味深長，本身在文學(xué)色彩與震撼力方面都極為出色，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在寫作中去模仿該種形式，本身就是一個(gè)亮點(diǎn)。模仿是高中生學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，高中語文教材當(dāng)中所選取的文章都是學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作的典范，倘若教師拋開這些經(jīng)典的范文，單純讓學(xué)生去閱讀《作文選》等攻略，則顯得舍本逐末了。所以，教師針對高中語文教材中的文章進(jìn)行甄選，通過引導(dǎo)來讓學(xué)生嘗試模仿，學(xué)生猶如繪畫有了模板，練字有了字帖，無論閱讀或者寫作都能夠得心應(yīng)手。

3.以寫作促閱讀，提高學(xué)生綜合能力

正如上文所述，高中生只有閱讀更多的好文章，才可以寫出更為優(yōu)秀的作文，反之，寫作也可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，兩者之間存在相輔相成、互相促進(jìn)的作用。高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合不僅需要主要以閱讀促進(jìn)寫作能力的提升，還應(yīng)當(dāng)以寫作促進(jìn)閱讀能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提升的目標(biāo)。

比如，筆者在教學(xué)魯迅先生《拿來主義》之前，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該種類型的寫作練習(xí)，然后針對學(xué)生的寫作進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)，指出當(dāng)中存在的問題。由于學(xué)生通過寫作練習(xí)，能夠清楚的意識到自身在寫作過程中面臨的困難，筆者再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來主義》，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生去審視魯迅先生雜文的魅力。思考：作者是如何立論的，是如何論證說理的？是如何將一個(gè)深?yuàn)W的問題用淺顯易懂的方式講清楚說明白的。這對我們?nèi)粘懽h論文有什么幫助。通過學(xué)生自主思考，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生明白在以后的閱讀過程中要更為注重相關(guān)的細(xì)節(jié)，在反復(fù)的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同提升的目標(biāo)。

三、結(jié)語

高中時(shí)期是學(xué)生快速成長、持續(xù)吸收知識的關(guān)鍵時(shí)期，而高中語文在這個(gè)階段發(fā)揮了承上啟下的重要作用，其不僅是初中語文的進(jìn)一步升華，同時(shí)也是為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。閱讀與寫作作為語文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)主體，兩者之間存在相輔相成、互相促進(jìn)的作用，要想學(xué)好語文，兩者缺一不可。所以，高中語文課堂針對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合勢在必行。這就需要廣大高中語文教師意識到整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的重要性，通過積極的探索、大膽的嘗試，在教學(xué)過程中進(jìn)一步發(fā)揮閱讀與寫作相輔相成的作用，使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)能夠進(jìn)行更為深入的整合，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

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