王海玲

摘 要：創(chuàng)新是民族發(fā)展的根本動力。小學(xué)作為學(xué)習(xí)生涯的初級階段，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期，因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，必須始終貫徹創(chuàng)新思想。小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點課程，也是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的基本組成元素，在小學(xué)語文的教學(xué)中，開辟創(chuàng)新教育之路是提高小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的基本手段。本文基于對小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等幾個方面研究，試圖找出創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的新出路，以期對今后的小學(xué)語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新教育；教學(xué)方式；新思路；措施

創(chuàng)新是人們不斷豐富自身對客觀世界的認識、看法和行為的活動過程，創(chuàng)新教育是指那些以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型能力為教學(xué)目標的教育。創(chuàng)新教育極為重視的是有沒有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，有沒有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及最后學(xué)生有沒有獲得創(chuàng)新的能力，是體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的新的教育理念。小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)，離不開創(chuàng)新教育思想。

一、小學(xué)語文教學(xué)目標的創(chuàng)新

教學(xué)目標是體現(xiàn)教育理念的最主要的指標之一，包括對學(xué)生知識能力的掌握程度的內(nèi)容，學(xué)生情感態(tài)度方面的內(nèi)容和學(xué)生世界觀、價值觀與人生觀的相關(guān)內(nèi)容。走創(chuàng)新教育之路，小學(xué)語文在教學(xué)目標上就應(yīng)該做出調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)目標更多的是考察學(xué)生能力、技巧的掌握程度，忽視學(xué)生情感上的訴求。創(chuàng)新教育需要學(xué)校在設(shè)定教學(xué)目標上更傾向于對學(xué)生情感上的關(guān)注，更多注意學(xué)生的個性發(fā)展。

例如，老師在教三年級學(xué)生《秋天的雨》這一課的內(nèi)容時，不要只是關(guān)注學(xué)生對《秋天的雨》這篇課文的掌握程度，以及對課文中出現(xiàn)的類似“鑰匙”、“繽紛”、“扇子”這些生詞的掌握上，而是轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生在這一課中的感受，類似對秋天的雨的一些想法，自己記憶中的秋天的雨是什么樣的，和作者感受到的有區(qū)別嗎？等等。

二、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

小學(xué)語文最基本的教學(xué)內(nèi)容的組成成分無疑就是小學(xué)語文課本了，課本是老師在日常課堂教學(xué)中運用到的最平常的教學(xué)內(nèi)容，而且，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容也多是單一的訓(xùn)練形式，像小學(xué)語文中經(jīng)常出現(xiàn)的造句的內(nèi)容，基本都是給定學(xué)生一個或兩個詞仍學(xué)生進行擴寫。這是一個很正常的事件，但是，如果小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容過分局限于當(dāng)前的課本，訓(xùn)練方式過分拘泥于當(dāng)前的閱讀和寫作的練習(xí)方式，毫無疑問會給學(xué)生的創(chuàng)造性思維帶來很大的阻礙，不利于學(xué)生的成長，所以，對小學(xué)語文的創(chuàng)新教育應(yīng)該對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新。

例如，在三年級語文學(xué)習(xí)中，有涉及古詩的學(xué)習(xí)，如李白的《望天門山》這首詩，在學(xué)習(xí)這首詩的時候，傳統(tǒng)教學(xué)中可能更多的是老師先朗讀一遍，然后再翻譯一遍，再讓學(xué)生朗讀一遍，這個方式很程序化，創(chuàng)新教育下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更多的考察學(xué)生對詩文的理解，先讓學(xué)生自己去思考，去理解詩句中的內(nèi)容，然后，老師在進行點撥。同時，在選擇教學(xué)內(nèi)容的“教材”時，老師可以就地取材，從生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的元素，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最好的示范。

三、小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新

教學(xué)方式是課堂教學(xué)中的重點內(nèi)容之一，小學(xué)語文的創(chuàng)新教育離不開創(chuàng)新的教育方式。單一、古板的“口傳”式教學(xué)法不僅使教學(xué)課堂枯燥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗不到快樂，從而失去學(xué)習(xí)語文的興趣，而且，“口傳”式的教學(xué)方式嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因為在這樣的一個教學(xué)過程中，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)角色，他們只需要聽老師講課，然后做好相應(yīng)的筆記就可以了，在這個過程中，學(xué)生的思考過程很少，大部分時候是一個記憶的過程，而思考恰恰是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的第一步，所以，在小學(xué)語文的創(chuàng)新教育中，必須做到創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)方式。

例如，在三年級的教學(xué)中，有這樣的一篇文章《小攝影師》，這篇文章講述的是關(guān)于高爾基的一個小故事，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是老師帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀這篇課文，然后得出一些體會，創(chuàng)新教育下的教學(xué)方式，老師可以在講授這一課的前兩天布置學(xué)生一個任務(wù)，讓學(xué)生回家之后，利用自己家的相機或者是爸爸媽媽的手機，進行簡單的他們所能理解到的攝影方式的攝影過程，然后，再用一段或一篇較為簡短的文字將自己在攝影過程中的一些心得、體會寫下來，在講授《小攝影師》這一課之前，先組織學(xué)生進行一個短小的演講活動，活動內(nèi)容即為學(xué)生在攝影過程中的一些體會和感悟，或者是對攝影的一些理解。

四、小學(xué)語文教學(xué)考評的創(chuàng)新

教學(xué)考評是學(xué)校教學(xué)目標的一個反應(yīng)，教學(xué)考評注重學(xué)生技能的考評，那么，這個學(xué)校的教學(xué)目標設(shè)定的也一定是對學(xué)生知識掌握能力方面的要求。而教學(xué)考評的方式可以直接作用于教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，教學(xué)考評中側(cè)重學(xué)生對課本知識的理解和掌握，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇上，也必定是側(cè)重學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握，所以，教學(xué)內(nèi)容選擇教材即可，而教學(xué)方式運用“口傳”式教學(xué)也足以應(yīng)對，這就忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新教育，就必須從創(chuàng)新教學(xué)考評方式開始。

例如，傳統(tǒng)的小學(xué)語文的教學(xué)考評的方式，大多是在期中和期末為學(xué)生制定考試計劃，以學(xué)生試卷的實際得分為主，創(chuàng)新教育下的語文教學(xué)考評不僅要考察學(xué)生的記憶能力，更重要的是考察學(xué)生的運用能力，所以，對于教學(xué)評價要從學(xué)生思維能力方面考察，同時，完善語文教學(xué)考評的制度。

五、結(jié)語

創(chuàng)新教育理念是符合新時代社會對學(xué)生的要求的教育理念，小學(xué)語文教學(xué)做到創(chuàng)新的最大保障是將創(chuàng)新教育的理念貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的方方面面，將創(chuàng)新教育的思想運用于小學(xué)語文教學(xué)中，從而實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校、與教育的共同進步。

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