楊艷

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。閱讀是學(xué)生接受教育的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要過程。如何進(jìn)行閱讀則是進(jìn)行語文教學(xué)的重要內(nèi)容，研究文本無疑是其中的重要方法，研讀文本可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，從更深的角度來看待文字所蘊(yùn)含的內(nèi)在意義，增強(qiáng)閱讀的效果。本文從三個(gè)方面來談怎樣通過研讀文本提高閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)文本；文本研讀；閱讀教學(xué)；課堂效率

在諸多語文教學(xué)專家的口中，語文閱讀的最好狀態(tài)是求簡(jiǎn)，語文的本質(zhì)就是閱讀和書寫，閱讀是書寫的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在閱讀教學(xué)中，一切從簡(jiǎn)，閱讀的內(nèi)容要精簡(jiǎn)，閱讀的方法要簡(jiǎn)單，閱讀的媒介要方便。為了進(jìn)一步提升閱讀的效果，不可避免的需要加深對(duì)閱讀文本的研讀。

一、精選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)文本

教學(xué)文本是整個(gè)閱讀過程的前提，決定著后期的閱讀效果。作為教學(xué)者，應(yīng)該精心準(zhǔn)備一些高質(zhì)量的，既有文化價(jià)值又有藝術(shù)氣息的文本文章。在我國(guó)乃至全世界，漫長(zhǎng)的文藝歷史發(fā)展的進(jìn)程中，產(chǎn)生了大量的膾炙人口的優(yōu)秀作品，是我們得以充分汲取文化營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的巨大的精神寶庫。在語文的新課標(biāo)當(dāng)中，我們可以看到，教師應(yīng)該創(chuàng)造性的理解和研究精品文章，把每一部分的精華用最簡(jiǎn)潔的語言和方式呈現(xiàn)出來，使教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師能夠領(lǐng)會(huì)是非常容易的，難在站在學(xué)生的角度，采取適宜的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠把文本的內(nèi)涵融入到他們自己的知識(shí)體系當(dāng)中，成為他們自己真正的精神財(cái)富。教師自身對(duì)于整個(gè)閱讀和理解過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，把重點(diǎn)內(nèi)容和要素教授到學(xué)生思維中，提升學(xué)生的理解能力和領(lǐng)會(huì)的水平。

二、充分發(fā)揮文本的文化價(jià)值

凡是歷史文化的精品，都具有非常深厚的文化價(jià)值，對(duì)于這些價(jià)值，也不能一味的追求簡(jiǎn)潔，更需要對(duì)其文化價(jià)值進(jìn)行深刻的剖析，增強(qiáng)文本研讀的深度、廣度、高度。

1、豐富教學(xué)內(nèi)容

任何文化作品的產(chǎn)生都有一定的歷史背景，在研讀文本的過程中，首先需要結(jié)合文本的發(fā)展歷史，同時(shí)要結(jié)合因篇幅原因而刪節(jié)的章節(jié)，對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行闡釋和了解，讓學(xué)生明確其上下文的文義，加深對(duì)所選內(nèi)容的理解。既可以是文本內(nèi)容的有益補(bǔ)充，也是閱讀過程的重要前提。有的原有的內(nèi)容更具有趣味性和可讀性，增強(qiáng)閱讀的興趣，既能讓學(xué)生體會(huì)到文本的重要內(nèi)涵，又能體驗(yàn)到快樂的閱讀過程。從而增強(qiáng)閱讀的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、要填補(bǔ)空白，讓語文課堂充實(shí)

文本是一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，需要學(xué)生努力體驗(yàn)其中的意境，并不會(huì)有直觀的視覺上的享受和學(xué)習(xí)，是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。中國(guó)山水畫講究畫面帶來豐富的立體感，許多文本學(xué)習(xí)作品是講究意境所帶來的特殊效果。小學(xué)語文課文在意境的刻畫是非常少的，有時(shí)候故意留一片空白，給人以無限回味，有時(shí)需要我們填補(bǔ)文本中沒有說出來的東西，使課堂由于填滿意境。因此，在對(duì)文本的分析中，我們要大膽研究其中微妙的地方，這意味著，一些文本的空白點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生充分填充和想象，這樣才能使簡(jiǎn)單教學(xué)更有效率，更扎實(shí)。

在人教版六年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文中，有著最顯著的表現(xiàn)和例子，題目是《唯一的聽眾》。當(dāng)“我”從妹妹的口中知道老婦人不是聾啞人，而是一個(gè)音樂學(xué)院的著名教授，是首席小提琴手的情況下，“我”是什么樣的心情？“我”在這種情況下會(huì)有什么樣的反應(yīng)？這些問題如果閱讀到該作者的原文就不難找到答案，但是，由于選入教材中的文章并沒有保留全文，而是用一個(gè)省略號(hào)把“‘我后來的做法”這部分代替了，教材中“珍藏著這個(gè)秘密”與原文中的“珍藏著這個(gè)秘密”是完全不同的。所以當(dāng)我為學(xué)生教這個(gè)省略號(hào)的時(shí)候，將之作為一個(gè)延伸的點(diǎn)，讓學(xué)生們開始思考和想象：再次面對(duì)老女人“我”會(huì)怎么辦？當(dāng)學(xué)生們完成了想象，然后產(chǎn)生了對(duì)這個(gè)部分內(nèi)容的描述，再出示作者原文讓學(xué)生進(jìn)行比較，看自己的情感和其中有什么差異。這種閱讀與寫作的結(jié)合，不僅對(duì)作者的話語有了更深刻的理解，讓我們?cè)俅胃惺艿搅俗髡邔?duì)老婦人的無限的尊重和感激，也可以幫助學(xué)生提高寫作能力，是一種效率更高閱讀寫作方法。

三、挖掘教學(xué)資源，使語言更有學(xué)習(xí)性

教學(xué)資源是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該不斷的挖掘新的教學(xué)資源，增強(qiáng)閱讀的廣泛性，提升學(xué)習(xí)的全面程度。文本教育我并不應(yīng)該排斥文本之外的內(nèi)容，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“建設(shè)開放輕松的語文課堂，拓寬語文課程資源?！被ノ男岳碚摳嬖V我們，每一個(gè)文本都是別的文本的一個(gè)鏡像，每一個(gè)文本也是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化，它們相互借鑒，甚至要形成一個(gè)開放的網(wǎng)絡(luò)中，這也構(gòu)成了一個(gè)包括過往、現(xiàn)在、未來的完整的文本。

看過張祖青老師教的《我盼春天的薺菜》教學(xué)片段。在學(xué)習(xí)課文后，張老師介紹《走過人生的冬天》。在文章中，提供了一個(gè)“過去”的背景，讓學(xué)生們?cè)谖淖稚嫌小案邔哟巍钡目捶ǎ涸瓉淼奈谋驹凇岸臁?，是作者的?jīng)歷苦難的一個(gè)縮影的生活；誰期待的“春天的牧羊人的錢包”，原來不僅是牧羊人的錢包，它是人生命的希望，同時(shí)給文本提供了一個(gè)“未來”的觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課文的理解和精神的一個(gè)比較明確的理解：那是未來的春天，總是充滿希望。這種補(bǔ)充和擴(kuò)大，使整個(gè)教學(xué)被賦予了更多的人文內(nèi)容，這樣的教學(xué)更加豐富了，有了深度和廣度。簡(jiǎn)單是一種美，也是一種引導(dǎo)和思考，它是閱讀的高層次的教學(xué)，我們必須在40分鐘內(nèi)讓學(xué)生受益，就是要使復(fù)雜而低效的語文教學(xué)成為一種簡(jiǎn)單高效語文教學(xué)。

四、結(jié)語

語文教師是學(xué)生閱讀的第一負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生閱讀方式內(nèi)容以及成果應(yīng)該積極地想辦法，保證學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)。對(duì)于一個(gè)語文老師，我們有責(zé)任刪除很多不必要的東西，在簡(jiǎn)單的教學(xué)過程中，通過傳承、創(chuàng)新、發(fā)展、揚(yáng)棄，在不斷探索提高語文教學(xué)的方法，使語文教學(xué)回到它的本質(zhì)——簡(jiǎn)單。這個(gè)過程有很多問題值得我們進(jìn)一步探索，但我們應(yīng)該先從文本中閱讀中掌握上下文意，努力克服學(xué)習(xí)的泛化、復(fù)雜，回歸自然，讓語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的流程，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)理想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 房志榮. “為寫作而教”應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主旋律[J]. 語文教學(xué)通訊 2014年18期

[2] 朱紅. 叩問缺憾 優(yōu)化策略——課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐探索[J]. 教學(xué)月刊（小學(xué)版）. 2010（12）

[3] 孫秀華. 語文閱讀教學(xué)的四個(gè)注意[J]. 黑龍江教育（小學(xué)） 2014年06期

[4] 于樂. 體現(xiàn)以生為本的閱讀教學(xué)[J]. 教育 2014年18期

[5] 潘曉紅. 小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該指向哪里[J]. 語文世界（教師之窗） 2014年Z2期