【摘要】閱讀和寫作分別作為語言輸入和輸出的重要環(huán)節(jié)一直都是語言教學(xué)的重點(diǎn)。本文針對英語寫作教學(xué)中忽視語言輸入和思辨能力的現(xiàn)狀和問題，在輸入假設(shè)的理論基礎(chǔ)上，通過一節(jié)課進(jìn)行了如何利用在線寫作網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主評估的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 讀寫教學(xué) 寫作策略 線上寫作課堂

一、引言

英語寫作不僅僅是考察學(xué)生對于詞匯，句法等語言知識的掌握，同時(shí)也是對于學(xué)生邏輯思維能力，尤其是批判性思維能力的考察。在實(shí)際寫作課教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間以及條件的制約，學(xué)生們往往缺乏課堂寫作的素材，同時(shí)在評價(jià)環(huán)節(jié)也只局限于較為單一的老師與個(gè)別學(xué)生。由此，需要教師在課前為學(xué)生指導(dǎo)閱讀，教會學(xué)生如何利用資源進(jìn)行信心搜集，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何通過掃讀和略讀等閱讀技巧感知文章的主體結(jié)構(gòu)，提高對于文章布局的能力。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有輸入大量略高于其語言學(xué)平的語言材料，才能取得必要的語言習(xí)得。

針對在寫作教學(xué)中存在的這些問題，教師需要改變一下課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課前和課中的主體作用，將寶貴的課堂實(shí)踐留給寫作技巧的獲取，再通過多媒體實(shí)時(shí)交互，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)互評模式，提高課堂評價(jià)有效性。在本節(jié)課例中，筆者通過了石墨在線協(xié)同寫作網(wǎng)站來實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)的。

二、教學(xué)案例分析

1.教學(xué)對象分析。上課學(xué)生為杭州市某中學(xué)劍橋國際部的高一學(xué)生，由于國際課程對學(xué)生英語水平的要求，他們的英語較其他普通高中高一學(xué)生而言相對較好，尤其體現(xiàn)在詞匯量以及語言輸出方面。同時(shí)，對于社會性熱點(diǎn)話題有著一定的了解。

2.教學(xué)內(nèi)容分析。劍橋國際高中一年級的課程為IGCSE課程，根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情，選取了Success International English Skills for Cambridge IGCSE中的UNIT 9.2中的Animal Experimenting部分作為課前閱讀語篇。文章從一位兒科醫(yī)生的角度，佐以科學(xué)數(shù)據(jù)等闡釋了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的必要性。

作為一篇單邊正方議論文，該篇議論文另辟蹊徑采取“how angle”手法，即通過解決問題進(jìn)行讓步的論證方法。加上大量的科研數(shù)據(jù)和研究案例，是一篇成功的議論文。

3.教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲取作者的主要論點(diǎn)和論據(jù);討論獲取與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)相關(guān)話題信息;重點(diǎn)學(xué)習(xí)“how angle”，舉例，數(shù)據(jù)羅列等辯證方法;

4.教學(xué)思路分析。本節(jié)課分為導(dǎo)入，信息收集，閱讀材料處理，寫作以及評價(jià)與展示四個(gè)部分。筆者通過引入話題，激活學(xué)生對于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)話題的興趣。在閱讀材料處理階段，學(xué)生們通過兩兩分工合作分析文章所致用的論證方法，并讓學(xué)生在寫作中有據(jù)可依，評價(jià)他人的寫作。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們嘗試評判同伴的寫作，并提出改進(jìn)意見。

三、教學(xué)過程

課前：學(xué)生們在課前完成對于課文Laboratory Animals： A Doctors View預(yù)習(xí)，包括詞匯整理以及基本內(nèi)容理解。在預(yù)習(xí)工作完成后，學(xué)生們將以小組合作的形式根據(jù)被分配到的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)話題進(jìn)行資料收集。四組將分別就動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的成因，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)所取得的成功，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)引發(fā)的負(fù)面反應(yīng)，可以取代動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的其他方式進(jìn)行相關(guān)資料搜集。通過閱讀還可以有效的提高學(xué)生的思辨能力。

Step 1： 導(dǎo)入-引入話題

筆者向?qū)W生們展示了一個(gè)廣告牌，左右分別有一只小白鼠和小女孩，寫著Who would you rat/her see live？，由此詢問同學(xué)們將如何回答，為什么。學(xué)生們將從一些動(dòng)物試驗(yàn)的利弊方面，經(jīng)濟(jì)和社會方面回答。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過一副廣告牌直接引入本節(jié)課話題-動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，開門見山。同時(shí)，也初步考察了學(xué)生們課前對于這個(gè)問題所做的相關(guān)預(yù)習(xí)工作，激活學(xué)生已有的知識，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。

Step 2： 小組匯報(bào)

學(xué)生們在課前被分為四個(gè)小組，通過課文以及網(wǎng)絡(luò)資源收集素材。在課堂上，小組內(nèi)的信息整合后由小組內(nèi)的代表進(jìn)行課堂匯報(bào)，并由同組成員在石墨網(wǎng)頁更新，達(dá)到口頭和筆頭匯報(bào)同步。在小組完成匯報(bào)后，其他小組提出問題，進(jìn)行補(bǔ)充，值得一提的是，補(bǔ)充的內(nèi)容也可以實(shí)時(shí)更新在石墨網(wǎng)頁上，一目了然。

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，通過課前預(yù)習(xí)，小組討論，組內(nèi)分工合作，最后完成課堂展現(xiàn)最能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性。大量并有效的閱讀在寫作中起到了至關(guān)重要的作用，要達(dá)到寫作能力的提高是需要前期的閱讀。（Carson，1993）傳統(tǒng)的小組討論受限于課堂實(shí)體展示環(huán)節(jié)往往在課堂上得不到其他同學(xué)的有效反饋，而通過石墨網(wǎng)頁課堂上所有的學(xué)生們都能積極有效的投入到課堂討論中來。

Step 3： 辨證寫作的小技巧

學(xué)生們在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，教師通過如下幾個(gè)問題來檢查學(xué)生們對于這篇文章中作者對于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。問題一：Is this article positive or negative about animal experimentation？ 問題二：How does the doctor express the opinions in the article？ 學(xué)生初步總結(jié)出一些作者論證的方面，如列舉數(shù)據(jù)和實(shí)例。

隨后，學(xué)生們兩兩合作，一半的小組通過文章中已選出的句子進(jìn)行論證方法總結(jié)，而其他小組則是通過論證方法推導(dǎo)文中例句。兩邊的小組各派出一名代表進(jìn)行內(nèi)容核對。隨后由教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)論證方法，包括舉例論證，數(shù)據(jù)論證，讓步論證（how angle），同時(shí)也關(guān)注文章作者客觀和謙遜的語氣和語體運(yùn)用。

[設(shè)計(jì)意圖]

在辯證寫作技巧教授環(huán)節(jié)，教師避免了比較單一的教授形式，而是鼓勵(lì)小組合作，積極探索，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同能力，積極推動(dòng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們在歸納議論文寫作相關(guān)技巧后，也關(guān)注了議論文中適合的語氣和語體，為之后寫作做準(zhǔn)備。

Step 4： 寫作

寫作任務(wù)如下：

Topic： Is animal experimentation really worth it？

要求學(xué)生們通過使用學(xué)習(xí)的論證技巧完成動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的反方論證，要求結(jié)合小組收集的素材，并使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和語體。這些寫作要點(diǎn)（見圖1）也以表格的形式呈現(xiàn)在石墨網(wǎng)頁上，使學(xué)生們可以在寫作中和寫作后進(jìn)行自我檢測和評價(jià)。

圖1

在明確了論點(diǎn)之后，學(xué)生們通過回顧在上課初期所列舉的與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)相關(guān)素材，根據(jù)自己寫作需要選取。在學(xué)生們進(jìn)行段落寫作期間，教師進(jìn)行巡視和指導(dǎo)。和傳統(tǒng)的局限于自我寫作不同的是，學(xué)生們通過ipad在同一個(gè)寫作頁面上完成習(xí)作。由此他們不僅可以關(guān)注到其他同學(xué)的寫作進(jìn)程，同時(shí)還方便之后進(jìn)行同伴互評。

[設(shè)計(jì)意圖]

在之前教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)做好了從素材搜集到寫作技巧的累積，學(xué)生們在這個(gè)環(huán)節(jié)能夠比較從容的進(jìn)行段落寫作，順利的完成語言輸入到輸出。同時(shí)，借助于石墨寫作網(wǎng)站的優(yōu)勢，學(xué)生們能回顧各小組提供的寫作素材，并在寫作過程中隨時(shí)進(jìn)行復(fù)查，同時(shí)借助寫作項(xiàng)目檢查表格進(jìn)行自查。對于不同寫作進(jìn)程的學(xué)生，他們也能幫助其他進(jìn)度較慢的同學(xué)或者進(jìn)行同伴互評。

Step 5： 展示與評價(jià)

首先學(xué)生們通過項(xiàng)目檢查表格（表格見上圖）對一位同伴的寫作進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)不僅僅局限于傳統(tǒng)的打勾形式，而是學(xué)生根據(jù)每一條條目寫下具體的評價(jià)內(nèi)容，對于同伴的習(xí)作提出具體的改進(jìn)意見。之后，由另一位同學(xué)進(jìn)行課堂公開評價(jià)，再一次回顧本節(jié)寫作課的重點(diǎn)，為其他同學(xué)修改也提供了參考。

[設(shè)計(jì)意圖]

在授課之后，學(xué)生們都清楚了寫作的目標(biāo)，也學(xué)會評價(jià)同伴的作文，從學(xué)生們寫下的評論部分來看，完成的質(zhì)量非常高。同時(shí)，通過評價(jià)他人的習(xí)作，也有利于檢查回顧自己的習(xí)作改進(jìn)不足。教師留下的回家作業(yè)即為認(rèn)真閱讀同伴的評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)對自己的習(xí)作做出修改。

四、教學(xué)反思

在本課結(jié)束后，教師在結(jié)合其他聽課老師以及評課專家的意見和建議，總結(jié)出本節(jié)課以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.注重寫作課前素材的積累。對于一篇成功的議論文而言，需要有豐富的材料作為內(nèi)容進(jìn)行支撐，這就要求學(xué)生們在課前結(jié)合書籍或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大量調(diào)查和閱讀。在篩選材料的同時(shí)也能有效的培養(yǎng)學(xué)生們的辯證性邏輯思維能力。

2.注重信息技術(shù)與寫作教學(xué)的融合。本屆寫作課是基于石墨在線協(xié)同寫作網(wǎng)站，該網(wǎng)站旨在實(shí)現(xiàn)多人編輯網(wǎng)頁，為寫作課程提供了操作便捷。學(xué)生們無論是在做小組展示還是個(gè)人寫作，都能同時(shí)在石墨網(wǎng)頁上完成，同時(shí)該網(wǎng)頁還具有長期保留的時(shí)效性，方便學(xué)生和教師進(jìn)行課后回顧。

3.注重寫作評價(jià)環(huán)節(jié)。在教師設(shè)立了較為明確的評價(jià)表之后，應(yīng)該由學(xué)生們來完成對于同伴習(xí)作的評價(jià)，根據(jù)寫作課教授重點(diǎn)的不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，旨在加深學(xué)生們對于該節(jié)寫作課重點(diǎn)的記憶，也能更好的鞏固寫作課的重難點(diǎn)。在學(xué)生們收到同伴們的評價(jià)后，應(yīng)該利用課后的時(shí)候完成對于自己習(xí)作的修改，以便達(dá)到鞏固的效果。

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作者簡介：周婷婷，女，漢族，浙江杭州人，初級，研究生。