張敏

一、認識“說”的近義詞，學用不同的“說”

小學生的習作常常出現(xiàn)從頭到尾都是“說”字的現(xiàn)象。針對這個現(xiàn)象，教師可以結(jié)合課文，進行練習，認識“說”的近義詞。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。（《陶罐和鐵罐》）

教育家拿起茶杯向井里灌水，他一邊灌一邊喊： “危險！快上來！” （《一次成功的實驗》）

他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一樣東西……”（《畫楊桃》）

通過課文學習慢慢滲透，讓學生逐漸認識到“說” 的近義詞很多，還包括喊、嚷、叫、問、答、商量、談話、囑咐、叮嚀、批評、夸獎、議論、吩咐、聲明、勸說等。寫作時可根據(jù)人物的心情、性格和周圍的環(huán)境靈活地變換其他形式，這樣避免重復，使文章中的“說”句更加準確。

二、“說”自己的話，寫個性化的“說”句

不少學生的作文，往往沒有個性化的“說”句，不問人物身份，不論人物性格。通通一口學生腔，每個人的性格不同，所處環(huán)境不同，說出的話肯定不一樣。如《她是我的朋友》中，小男孩給受傷的小女孩獻血后，說： “她是我的朋友?！边@句話表現(xiàn)了小男孩單純善良的美好心靈?！独茄郎轿鍓咽俊分?，為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”短短一個“走”字體現(xiàn)了馬寶玉的勇敢和堅決。

教學時，教師進行比較、歸納。學生就會明白：根據(jù)人物的性格、心情，小孩要像小孩說的話，老人要像老人說的話，軍人要像軍人說的話。

三、寫好提示語，讓“說”句生動起來

提示語是指對話中除人物說的話之外的啟示說明性的文字，包含人物說話時的表情、動作、語調(diào)、神態(tài)、心理等細節(jié)，讀者憑借提示語可以想象出人物的各種情態(tài)，體會人物復雜的思想感情和性格特點。但很多小學生在描寫人物語言時，往往只會寫，“他說”“你說”之類單調(diào)的提示語。教學時，教師應指導學生發(fā)現(xiàn)和學習課文中精彩的提示語。

如《金色的魚鉤》中，老班長猛抬起頭，看見我目不轉(zhuǎn)睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說：“我，我早就吃過了?？吹酵肜镞€沒吃干凈，扔了怪可惜的……”

他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”

老班長轉(zhuǎn)身朝兩個小同志睡覺的地方看了一眼，一把把我摟到身邊，輕聲說：“小聲點兒，小梁！咱倆是黨員，你既然知道了，可不要再告訴別人?！?/p>

這三段話通過“摸了摸、猛抬頭、支吾、摟、輕聲”等詞的修飾，表現(xiàn)了老班長忠于革命，舍己為人的崇高品質(zhì)。

四、變換提示語位置，掌握“說”的句型

第一種：提示語在前，一般強調(diào)提示語；第二種：提示語在后，一般突出說的話；第三種：提示語在中間，一般突出前后說的話，提示語既有語氣上的停頓，也有意思上的停頓； 第四種：省略提示語，在讀者能夠根據(jù)說話者的語言環(huán)境清楚判斷是誰說的話的情況下，可以把說話人是誰省略掉。

四種“說”的句型，學生容易混淆，尤其標點符號的使用?？偨Y(jié)一首兒歌幫助學生記憶： 提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在后面，句后畫個小圈圈；提示語在中間，畫個逗點在后面；直接對話最方便，用上引號真簡潔。

在三年級上冊《小攝影師》一課中，出現(xiàn)了四種“說”的句型。

1.晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！?/p>

2.“是個小男孩嗎？”高爾基問。

3.“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

4.“不是。是一家雜志社的記者?！?/p>

5.“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！?/p>

教師可以讓學生模仿課文例句練習造句，鼓勵學生在習作中嘗試各種形式的“說”句，訓練學生把“說”句寫得準確、具體。批改、講評學生習作時，對問題“說”句，要及時指出，幫助修改，更要多發(fā)現(xiàn)精彩“說”句，給予表揚。 “說”句描寫是一項長期、有益的習作教學活動，值得我們在教學工作中認真研究和深入探討。

（作者單位：江西省南昌市南昌師范附屬實驗小學）