付娜

【摘要】素質(zhì)教育倡導(dǎo)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中重視對學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的全面培養(yǎng)與提升，這就對其教學(xué)過程提出了新的更高要求。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于生硬、保守，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)資源的拓展與豐富。而生成性教學(xué)模式被應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，可為學(xué)生營造出生動的、動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，有助于教學(xué)資源豐富性的提升，有利于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。本文就小學(xué)英語生成性教學(xué)中存在的誤區(qū)與對策，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 生成性教學(xué) 誤區(qū) 有效對策

新課改理念將提高課堂教學(xué)的有效性作為小學(xué)英語教學(xué)活動的主要目標(biāo)，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、協(xié)作能力的發(fā)展。而傳統(tǒng)的過于保守與單一的教學(xué)模式不利于新的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而將生成性教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，有利于學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，有助于教學(xué)成效的顯著提升。那么，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何應(yīng)用生成性教學(xué)模式組織教學(xué)活動，是教師急需思考的問題。

一、小學(xué)英語生成性教學(xué)中存在的誤區(qū)

生成性教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)模式被應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，在帶來一定教學(xué)成效的同時(shí)，還暴露出一定的應(yīng)用誤區(qū)，制約了教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，不利于該教學(xué)模式積極作用的充分發(fā)揮?，F(xiàn)將其應(yīng)用誤區(qū)總結(jié)如下：1.教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位缺乏科學(xué)的認(rèn)識，把學(xué)生的主體性理解成充分的自由，從而用放任自流的形式讓學(xué)生天馬行空地思考。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然在小學(xué)英語生成性教學(xué)活動中學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，但是他們大多進(jìn)行的是一些不切實(shí)際的、天馬行空的思考與想象，而教師在教學(xué)中也未對學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的檢查與監(jiān)督，從而造成教學(xué)中存在較多的漏洞，制約了教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。2.教師對生成性教學(xué)的方向沒有全面的了解與精準(zhǔn)的把握，從而使得學(xué)生在課堂中的思維極易脫離甚至背離教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動中，有些小學(xué)英語教師只是為了追求教學(xué)形式的獨(dú)特與新穎，而淡化了對學(xué)生具體情況的全面分析，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不高、思維始終處于混亂狀態(tài)。在這種情況下，生成性教學(xué)方法的優(yōu)勢作用就無法充分凸顯出來，從而制約了其教學(xué)成效的優(yōu)化與提升。

二、高效應(yīng)用生成性教學(xué)法的有效對策

依據(jù)上文歸納的當(dāng)前小學(xué)英語生成性教學(xué)中存在的一些應(yīng)用誤區(qū)問題，筆者在深度剖析出現(xiàn)這些誤區(qū)原因的基礎(chǔ)上，憑借自身多年小學(xué)英語課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特提出了幾點(diǎn)應(yīng)對策略。

1.加大檢查與監(jiān)督力度。生成性教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自我理解的方式牢固掌握英語知識，并充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是，為了有效預(yù)防學(xué)生過于自由而導(dǎo)致教學(xué)無序、無效狀況的出現(xiàn)，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)組織者與引導(dǎo)者作用，不斷提高自身的觀察能力，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生成性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與紕漏，從而最大限度發(fā)揮生成性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，進(jìn)而為小學(xué)英語高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有利條件。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語五年級上冊《Whats your favourite food？》一課時(shí)，教師可將學(xué)生兩兩分組進(jìn)行對話練習(xí)。一個(gè)學(xué)生先提問“Has you had your lunch today ？”另一學(xué)生則答“NO！”雖然這一問一答與教材內(nèi)容十分相符，有助于學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。但是，只要教師留心就會發(fā)現(xiàn)，以上的學(xué)生對話中存在一些錯(cuò)誤，正確的問句應(yīng)該為“Have you had your lunch today？”學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤，而教師應(yīng)積極承擔(dān)起引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的責(zé)任，這就需要教師加大對學(xué)生生成性學(xué)習(xí)過程的檢查與監(jiān)督力度，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，以便對其進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與糾正，從而不斷優(yōu)化生成性教學(xué)質(zhì)量。

2.制定明確的教學(xué)目標(biāo)。生成性教學(xué)法迎合了新課改倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這就決定了其教學(xué)活動中必定存在很多不可預(yù)知的因素，究其原因，是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式不同，其在教學(xué)中看待知識的角度不同、理解能力不同，從而就會生成千差萬別、個(gè)性十足的問題。在面對學(xué)生生成的多元化的思想面前，很多教師都易于迷失方向，無法及時(shí)找到有效的解決問題的方法。其實(shí)，教師出現(xiàn)這種情況的最根本原因，是其淡忘了教材內(nèi)容的核心是什么、教學(xué)目標(biāo)是什么。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語五年級上冊《My new room》一課時(shí)，教師就可用生成性教學(xué)法組織教學(xué)活動。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對自己房間中的布置進(jìn)行描述，并與同桌之間進(jìn)行對話。但是在具體教學(xué)中，很多學(xué)生只對自己房間中的特定擺設(shè)進(jìn)行討論，像談到電視時(shí)，學(xué)生這樣描述“here's a TV set in the new room?！苯又赡苷劇癟here's a computer in the new room。”雖然這兩種表示方式都是正確的，但是句型完全一樣，而運(yùn)用一致的句型不利于學(xué)生思維能力的豐富與發(fā)展，只能表明學(xué)生還未熟練掌握其他類似句型。為了確保學(xué)生盡可能多地獲得知識及生成性教學(xué)活動的高效進(jìn)行，教師在課前應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并將其作為一切教學(xué)活動開展的中心與依據(jù)，無論學(xué)生的思維多么天馬行空，都不能跳出教學(xué)目標(biāo)的界限，即便學(xué)生思維跳出去了也應(yīng)被教師及時(shí)拉回來，以健全生成性教學(xué)。

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