【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念自誕生以來，引起國內(nèi)外教育界的日益關(guān)注，并開始在一些國家和地區(qū)掀起課堂教學(xué)的革命。本文探索了“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在高校英語精讀課上的應(yīng)用（包括教學(xué)設(shè)計、實踐和反饋），提出了存在的問題以及應(yīng)對措施，以期得到更切實有效的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語精讀 教學(xué)視頻 課堂活動

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”，自2011在美國興起以來，就吸引了教育界的廣泛關(guān)注。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑及知識運用等，從而達到更好的教育效果。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

狹義的“翻轉(zhuǎn)課堂”指制作短小的視頻讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而廣義的“翻轉(zhuǎn)課堂”包括那些凡是把主要的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)布置給學(xué)生在課前或課下自學(xué)的，而在課堂上進行答疑，解惑，討論和交流的學(xué)習(xí)模式。具體的變化有：1. 在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進者;2. 學(xué)生從被動的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體;3. 教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”;4. 課堂內(nèi)容變?yōu)樽鳂I(yè)完成，輔導(dǎo)答疑和討論交流等;5. 技術(shù)起到的作用是為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供方便的學(xué)習(xí)資源和互動工具;6. 評價方式呈現(xiàn)多層次，多維度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語精讀課堂中的應(yīng)用

1.創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建教學(xué)視頻時，首先，教師應(yīng)明確目標及視頻最終需表現(xiàn)的內(nèi)容;其次，收集和創(chuàng)建視頻應(yīng)考慮不同教師和班級的差異;最后，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，而學(xué)生需在課下進行知識拓展。

2.組織課堂活動。組織課堂活動的步驟應(yīng)包括：創(chuàng)建內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究活動，同時還可以將多種形式結(jié)合。另外，教師在學(xué)生的課堂活動中給予必要的指導(dǎo)和點評，如語音語調(diào)，詞匯句法，表達方式，甚至背景知識。大學(xué)英語專業(yè)精讀課堂活動可以總結(jié)如下：

（1）辯論賽/演講比賽：對學(xué)生進行分組辯論/演講的方式既能拓寬學(xué)生的知識面，也能鍛煉其思辨能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

（2）角色表演：課前給學(xué)生留拓展作業(yè)，課上進行角色表演，鍛煉語言表達，而教師對表演進行評價。

（3）小組合作：

小組合作的方式可以總結(jié)如下：

把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，自行選擇感興趣的單元進行講解，每個小組的每位同學(xué)各自承擔(dān)一部分講解任務(wù)，如：朗讀，課文背景介紹，單詞的解釋，語法分析，翻譯等。

把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，考核造句或情景對話，練習(xí)句型。

把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，考核單詞，用你比我猜的形式進行。

三、問題及對策

1.問題。課前的問題在于：首先，教師制作教學(xué)視頻技術(shù)不夠?qū)I(yè);其次，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，缺乏課下英語學(xué)習(xí)動機和有效監(jiān)測措施。

課中的問題在于：首先，學(xué)生的表現(xiàn)及講解效果達不到基本要求;其次，學(xué)生不善于提問，學(xué)習(xí)主動性不強;另外，學(xué)生在臺上時，臺下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不認真聽，也不能對單元知識現(xiàn)有的掌握程度進行知識的拓展與鞏固。

課后的問題包括：知識的復(fù)習(xí)，反饋，答疑與監(jiān)測。

2.對策。首先，基于精讀課程的特點，可將每一單元主題下分為若干個知識模塊，如：文化背景知識，語言技能，閱讀技巧等，分別采用不同的媒體手段向?qū)W生進行知識傳遞。在課前的資料整理，視頻制作過程中，教師可以分工合作，每位教師制作指定類型或指定知識模塊的教學(xué)資料，資源共享，提高效率。

其次，在發(fā)放課前學(xué)習(xí)視頻的同時將視頻中相應(yīng)的知識點制作成簡易的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)完教學(xué)視頻之后需獨立完成相關(guān)練習(xí)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)參差，可將練習(xí)分為A、B、C三類，難度程度遞減，知識面不變。

最后，學(xué)生的監(jiān)測可以采用網(wǎng)上視頻課程學(xué)習(xí)計分制，使得課后的知識復(fù)習(xí)，反饋，答疑與監(jiān)測應(yīng)形成一個動態(tài)的循環(huán)過程。網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生和教師隨時上傳和下載相關(guān)主題，而教師進行有效監(jiān)測，與平時成績掛鉤，包括：學(xué)習(xí)時間長短，作業(yè)完成情況，答疑頻率等。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教育帶來新轉(zhuǎn)機。本文所設(shè)計的高校英語精讀教學(xué)模式體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念，有望用來解決目前翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題以及提高精讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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[3]龐亞飛.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語精讀課中的應(yīng)用[J].海外英語.2015（8）.

[4]張婷.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語精讀課教學(xué)實踐中的問題探究[J].英語教師.2015（24）.

作者簡介：李夢琦（1986.10.21-），女，講師，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院英語旅游系。endprint