張練達(dá)

[摘 要]高職聽障大學(xué)生有其獨(dú)特的生理特征及心理特征，由于其獨(dú)特的生理及心理特征，使得高職聽障大學(xué)生日常班級(jí)管理工作中會(huì)出現(xiàn)很多與正常學(xué)生管理不一樣的問題，通過健全班級(jí)制度、建立優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)育人、樹立榜樣、組織開展集體活動(dòng)，可有效解決高職聽障生日常班級(jí)管理工作中所出現(xiàn)的問題。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)校；聽障生；日常管理工作

高職學(xué)生日常班級(jí)管理并不是一個(gè)新鮮的話題，但高職聽障生是一類比較特殊的大學(xué)生群體，因聽障生與普通學(xué)生在很多方面都存在較大的差異，所以高職聽障生日常班級(jí)管理與正常學(xué)生日常班級(jí)管理存在著一定的差異，需要筆者花精力對(duì)于該問題進(jìn)行分析與研究。

一、高職聽障生在生理及心理方面的特點(diǎn)及日常管理工作問題

聽力受損往往會(huì)影響人的言語功能，聽障生既無法正確判斷普通人的意思，更難以通過語言來表達(dá)自己的意愿，在一定程度上影響了聽障生與普通學(xué)生及校園管理人員的交流與溝通。

（一）由于聽力障礙，導(dǎo)致聽障學(xué)生分析與判斷能力較弱，難以辨別事情的真?zhèn)?，且自己一旦認(rèn)定事情很難接受他人的意見。

（二）由于聽力受損，聽障生難以掌握實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較落后。因此聽障學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不夠明確。

（三）由于聽力受損，掌握信息不全面，聽障生性格特點(diǎn)自卑、多疑，從而難以處理好與同學(xué)的人際關(guān)系，產(chǎn)生矛盾后也往往很難控制自己的情緒。

二、高職聽障生在家庭、社會(huì)、學(xué)校環(huán)境下的影響及日常管理工作問題

（一）家庭環(huán)境對(duì)于高職聽障生的影響

1.在現(xiàn)今社會(huì)，家庭教育在整個(gè)學(xué)生教育過程中越來越重要。造成聽力障礙的原因很多，但最多的依然只有兩種，一種是先天性聽力障礙，第二種是后天的因?yàn)榧膊?、使用藥物錯(cuò)誤所導(dǎo)致的后天致殘，無論是上述哪種致殘?jiān)?，家長對(duì)孩子都存在極大的愧疚，以至于他們對(duì)孩子百依百順，對(duì)于孩子的要求都盡量滿足，導(dǎo)致聽障學(xué)生產(chǎn)生了依賴無主見的個(gè)性特點(diǎn)。

2.大部分聽障生家庭經(jīng)濟(jì)情況一般，再加上他們本身殘障，聽障生父母想趁著他們?cè)谛Ｆ陂g解決孩子的戀愛問題，鼓勵(lì)孩子在大學(xué)談戀愛。這種想法本身出發(fā)點(diǎn)是好的，但卻給輔導(dǎo)員的班級(jí)管理造成了極大的困難，但多聽障生因?yàn)閼賽凼≡斐闪诵睦碚系K，常常茶不思飯不想，曠課更是成了家常便飯，更是有聽障生因?yàn)榕c女朋友分手在宿舍自殘，在同學(xué)中造成了極壞的影響。

3.現(xiàn)今大學(xué)中每年有大量的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金提供給聽障大學(xué)生，家長了解了有這些獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金后，不勸導(dǎo)孩子努力學(xué)習(xí)，在校好好表現(xiàn)，反而教孩子向老師訴苦，或者是在背后說其他優(yōu)秀同學(xué)的壞話，希望通過這種方式獲得獎(jiǎng)助學(xué)金。在家長這種負(fù)面教育下，很多學(xué)生經(jīng)常向我講訴家里情況如何如何困難，父母賺錢如何如何不容易，但到了真正的學(xué)習(xí)生活時(shí)，又經(jīng)常曠課、遲到、在宿舍玩游戲。

（二）社會(huì)環(huán)境對(duì)于高職聽障生的影響

1.聽障生由于生理原因，不善于與人交際，在與同學(xué)、老師交往過程中，往往會(huì)因?yàn)橐患∈屡c同學(xué)產(chǎn)生矛盾，也經(jīng)常會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，認(rèn)為老師不關(guān)心自己，對(duì)老師產(chǎn)生誤解。

2.社會(huì)對(duì)聽障生的態(tài)度影響聽障生的個(gè)性與社交能力發(fā)展，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于殘疾人也越來越關(guān)注，但在社會(huì)生活中，人們常常會(huì)因?yàn)椴涣私饴犝蠈W(xué)生而戴著有色眼鏡看待他們，即使是在大學(xué)校園里也會(huì)存在這樣的情況，當(dāng)聽障生在學(xué)校交往時(shí)遇到了不公平的待遇，使他們不敢與普通學(xué)生交往，久而久之生活圈子越來越小，聽障生在大學(xué)的收獲也會(huì)越來越少。

3.社會(huì)對(duì)于聽障學(xué)生的關(guān)注使得聽障學(xué)生缺乏感恩，由于我國國家政策支持與鼓勵(lì)，聽障學(xué)生從小上學(xué)就是免費(fèi)的，甚至各級(jí)殘聯(lián)、政府還有補(bǔ)助，導(dǎo)致聽障學(xué)生總是很欣然的接受來自他人的給予，認(rèn)為這些來自他人的幫助都是理所當(dāng)然的，從而聽障學(xué)生缺乏對(duì)于他人的感恩。

（三）學(xué)校環(huán)境對(duì)于高職聽障生的影響

高職聽障生在中小學(xué)階段一般在特殊學(xué)校就讀，學(xué)校環(huán)境也會(huì)對(duì)聽障生產(chǎn)生一定的影響。

1.特殊學(xué)校交際圈太窄，限制了聽障學(xué)生人際交往能力的發(fā)展。

2.在特殊學(xué)校中聽障學(xué)生屬于最優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)致很多聽障學(xué)生自視很高，自尊心強(qiáng)，進(jìn)入到大學(xué)以后與正常學(xué)生一比較會(huì)形成較大的挫敗感。

3.我國特殊學(xué)校過與保護(hù)特殊學(xué)生，使得學(xué)生缺乏解決問題的能力，過于依賴學(xué)校及教師，獨(dú)立生活能力不強(qiáng)。

三、有效提高高職聽障生日常管理工作的方法與對(duì)策

（一）健全班級(jí)制度，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)

健全的班級(jí)制度是規(guī)范聽障學(xué)生在校正常學(xué)習(xí)生活的保障，在建立班級(jí)制度時(shí)，我給予學(xué)生較大的自主權(quán)，包括一般的日常行為規(guī)范、懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)、班干部職責(zé)等方面，同時(shí)，為了使班級(jí)制度得到更好的履行，必須建立一支優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)，來幫助教師共同管理好班級(jí)日常事務(wù)，在帶班過程中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于聽障學(xué)生而言，老師及學(xué)校對(duì)他們的要求不是他們最在意的東西，他們更加相信聽障人群，針對(duì)聽障學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，就必須要培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，以聽障生來管理聽障生。

（二）針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)，大力開展網(wǎng)絡(luò)育人

聽障學(xué)生獲取信息的主要渠道是通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流甚至是教育，如在班級(jí)QQ群中發(fā)布?xì)埣踩藙?lì)志創(chuàng)業(yè)的故事、國家最新的政策形勢(shì)、聽障生的就業(yè)信息等，也可通過聊天軟件與學(xué)生談心談話，了解學(xué)生在校情況，幫助解決心中疑惑。

（三）樹立榜樣典型，以榜樣的力量帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)前行

榜樣是帶領(lǐng)班級(jí)前行的標(biāo)桿，也是其他學(xué)生爭(zhēng)相超越的目標(biāo)，聽障學(xué)生中的榜樣更是如此，聽障學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的群體中有他特別佩服的人時(shí)，會(huì)從各個(gè)方面信服他，從而榜樣會(huì)帶動(dòng)班級(jí)各種積極的行為。我所帶班級(jí)有位雒學(xué)生，成績優(yōu)秀，待人和善，同時(shí)具備很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，在本班同學(xué)中極具代表性，我極力將其推為班級(jí)的榜樣，該生成為榜樣后，該班在各個(gè)方面都得到了長足的進(jìn)步，成為了學(xué)院最優(yōu)秀的班集體之一。

（四）組織開展集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)感恩與人際交往

聽障學(xué)生自卑，不喜交往，還不僅僅只是針對(duì)普通學(xué)生，許多聽障學(xué)生與同班同學(xué)都缺乏必要的人際交往，組織班級(jí)開展集體活動(dòng)，能夠增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生人際交往溝通能力，提高學(xué)生干部的活動(dòng)組織水平。

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湖南省特殊教育省級(jí)示范性特色專業(yè)建設(shè)成果，湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地成果