高松巍

[摘 要]地理作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著巨大的作用。新課改背景下，發(fā)揮地理教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。

[關(guān)鍵詞]初中地理；教學(xué)；轉(zhuǎn)變觀念

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓地理課深入人心

首先，地理學(xué)科教師自身的思想要轉(zhuǎn)變，要端正地理教學(xué)的執(zhí)教態(tài)度，要為自己是一名地理教師而感到責(zé)任重大，不要受中考制度的干擾，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，踐行新課改，鉆研地理教學(xué)，讓地理課堂教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，展現(xiàn)地理的科學(xué)人文魅力，進(jìn)而增強(qiáng)自己的執(zhí)教魅力。其次，要扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理受中考制度、應(yīng)試教育的影響，學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的輕視，教師要挖掘?qū)W科本身特點(diǎn)，讓學(xué)科貼近學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生感到地理課與我們的生活息息相關(guān)。

二、通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性

許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往在人們看來(lái)似乎異想天開(kāi)，而今經(jīng)過(guò)研究都一一成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。盡管在今天用臺(tái)風(fēng)發(fā)電還是一種奇想，但有誰(shuí)能肯定，明天不會(huì)成為事實(shí)呢？為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛(ài)迪生，當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎？例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺(tái)風(fēng)”這一知識(shí)點(diǎn)和風(fēng)能發(fā)電之后，學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：“既然風(fēng)能發(fā)電，那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_(tái)風(fēng)發(fā)電呢？臺(tái)風(fēng)來(lái)時(shí)，往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻，給人類(lèi)帶來(lái)不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺(tái)風(fēng)用來(lái)發(fā)電，便可化害為利，保持通訊暢通……”在我看來(lái)，這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時(shí)候?qū)W(xué)生這種“無(wú)稽之談”進(jìn)行批評(píng)甚至取笑，那么，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，因而必須采取肯定的方式給予鼓勵(lì)。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且我們可以利用學(xué)生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。

三、正確認(rèn)識(shí)教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的教材體系隨之變化：“一標(biāo)多本”取代“一綱多本”。教師在教學(xué)過(guò)程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數(shù)教師所接受。以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問(wèn)，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識(shí)存在的價(jià)值是什么？而人們又是如何將這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去的？其實(shí)這些都是學(xué)生應(yīng)該考慮的問(wèn)題，而學(xué)生并不知道它們，這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如，初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說(shuō)》啟發(fā)學(xué)生思考“大陸漂移假說(shuō)”是如何產(chǎn)生的？它的價(jià)值何在？還有沒(méi)有其他學(xué)說(shuō)能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)說(shuō)來(lái)替代它呢？真正的科學(xué)態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對(duì)的。人們盡可以把科學(xué)的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實(shí)的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在這個(gè)信息化的社會(huì)中，學(xué)會(huì)這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識(shí)信息海洋中，學(xué)生就會(huì)迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問(wèn)題創(chuàng)新的切人口。

四、發(fā)現(xiàn)地理教材中的美，陶冶學(xué)生情操

地理是研究地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)分布、變化規(guī)律及人地關(guān)系的學(xué)科，而美則是培養(yǎng)年輕一代感受美、鑒賞美和表達(dá)美的興趣和能力的手段。地理學(xué)科，包羅萬(wàn)象，上至宇宙太空，下到巖層海底，有世界各洲各國(guó)，也有祖國(guó)山南海北。廣袤世界，千姿百態(tài)?！按笞匀欢髻n給我們美感的歡悅時(shí)刻，就連藝術(shù)也欲施而不能。”地理教材有其豐富的美育內(nèi)容：有自然的美，地理教材中的自然美可歸納為三種類(lèi)型：一是壯美，陽(yáng)剛之美。如劈地摩天，氣冠群侖的東岳泰山；“峰與天關(guān)接，舟從地窟行”的瞿塘峽；奔騰不息的黃河；“滔天濁浪排空來(lái)，翻江倒海山為摧”的錢(qián)塘怒潮等等就是這種壯美，陽(yáng)剛之美。二是清新、柔和、陰柔之美。如蒼秀涵幽的江西廬山；秀美多姿的桂林山水；風(fēng)光綺麗的杭州西湖；含蓄優(yōu)美的姑蘇園林等等就是這種清新、柔和、陰柔之美。三是奇美，大自然中有許多奇特的景象，曲折離奇，變幻莫測(cè)，令人感到怪異。如山東的“蓬萊仙境”，四川峨嵋的“金頂寶光”等等。通過(guò)對(duì)自然美的教學(xué)，能陶冶學(xué)生的性情，并在潛移默化中啟迪和教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生振興祖國(guó)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義的思想感情。

五、充分利用電化教育手段

投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電化教育是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一。投影以其直觀，形象，生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。運(yùn)用自制的投影片作為一種直觀性、實(shí)用性、形象性的地理教學(xué)軟件，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)形式解決不了的問(wèn)題，并能取得較好的教學(xué)效果。一節(jié)課的開(kāi)始，運(yùn)用投影配合教師語(yǔ)言可提供一種簡(jiǎn)捷、直觀的導(dǎo)入手段。初中地理課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)其探究問(wèn)題積極性，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，并且注重學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，直至取得更好的教學(xué)效果。

六、聯(lián)系生活，讓地理課走向開(kāi)放

地理教材圖文并茂，內(nèi)涵豐富，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生在封閉的地理課堂中，讓思維走向開(kāi)放，更應(yīng)聯(lián)系生活，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，走出課堂，甚至走出校園，在寒暑假讓學(xué)生做社會(huì)地理調(diào)查，完成一次旅游，感受學(xué)習(xí)地理的實(shí)際應(yīng)用，建議閱讀一些涉及地理知識(shí)的書(shū)籍，例如《徐霞客游記》《水經(jīng)注》等。這樣既能豐富學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的魅力所在。

總之，認(rèn)真結(jié)合地理教學(xué)的方案，在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)地理教學(xué)的創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)努力鉆研地理知識(shí)，不斷地總結(jié)地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，就能提高地理教學(xué)的成績(jī)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性