孫強(qiáng)

[摘 要]隨著教育的變革，創(chuàng)新型實(shí)踐人才培養(yǎng)已經(jīng)成為改革的發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)新型實(shí)踐人才需要有適宜創(chuàng)新的校園環(huán)境，理念創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、拓寬養(yǎng)成渠道，形成多元化的創(chuàng)新型實(shí)踐人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新型實(shí)踐人才；實(shí)踐能力；養(yǎng)成

一、理念創(chuàng)新

1.個(gè)性創(chuàng)新的理念

個(gè)性是指具有特殊性格的人，是在認(rèn)知、情感、意志等心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的生理特征。在社會(huì)交往中可以簡(jiǎn)單地理解為人的個(gè)性就是人自身獨(dú)特的社會(huì)性，是區(qū)分不同生命體的重要依據(jù)。創(chuàng)新型實(shí)踐人才的個(gè)性所反映的是具有主體性、能動(dòng)性、自主性的綜合個(gè)性。遵循個(gè)性發(fā)展規(guī)律，通過(guò)調(diào)整教育環(huán)境培養(yǎng)優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)有利于促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)展。個(gè)性是一種天賦，挖掘創(chuàng)新個(gè)體的個(gè)性潛能是創(chuàng)新型人才個(gè)性培養(yǎng)的起點(diǎn)。創(chuàng)新能力的發(fā)展過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)新潛質(zhì)不斷得以發(fā)掘的自我創(chuàng)新過(guò)程。實(shí)踐人才創(chuàng)新能力的發(fā)揮建立在其個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新能力是突出個(gè)性的最好體現(xiàn)。

2.以“應(yīng)用”為目標(biāo)的創(chuàng)新理念

應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)在人才培養(yǎng)模式的理論教學(xué)體系上進(jìn)行深入研究，對(duì)現(xiàn)有的課程體系及其它教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，加大應(yīng)用性教學(xué)力度并進(jìn)一步重組和優(yōu)化教學(xué)體系。對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課程，要結(jié)合應(yīng)用技術(shù)、實(shí)用技術(shù)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。利用模塊式的課程結(jié)構(gòu)，圍繞培養(yǎng)對(duì)象根據(jù)市場(chǎng)需要與個(gè)性特點(diǎn)以較大的選擇性。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力與增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)為主線，堅(jiān)持以模塊化課程結(jié)構(gòu)為主的柔性化理論教學(xué)體系。為構(gòu)建這樣的理論教學(xué)體系，應(yīng)加強(qiáng)課程的綜合化，采用分支型課程設(shè)置模式增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.以成才為目標(biāo)的創(chuàng)新理念

實(shí)施創(chuàng)新教育是要求圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個(gè)根本任務(wù)展開(kāi)各項(xiàng)工作，就是要把時(shí)間和精力用在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐中。

二、培養(yǎng)模式要?jiǎng)?chuàng)新

1.校企交流，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在西方比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，其學(xué)生教育模式呈教導(dǎo)式、專(zhuān)業(yè)式、協(xié)作式并存。在我國(guó)，這些模式可以集合基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)、科研，使教學(xué)與科研緊密結(jié)合，，采取“訂單式”培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才的平臺(tái)。

2.理論聯(lián)系實(shí)際

課內(nèi)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課外教育側(cè)重于理論的應(yīng)用和知識(shí)獲取能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持課內(nèi)教育與課外教育并重的原則，有利于克服只重視課內(nèi)教育，忽視課外教育的不良傾向，又有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，其地位和作用決定了校內(nèi)與校外結(jié)合的開(kāi)放性，而且有利于把創(chuàng)新教育從校內(nèi)教育的實(shí)踐引向校內(nèi)與校外結(jié)合的實(shí)踐。

3.知識(shí)與運(yùn)用結(jié)合

積極開(kāi)展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)有利于形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。通過(guò)系列創(chuàng)新活動(dòng)讓個(gè)性能力在更大的范圍內(nèi)獲得鼓勵(lì)與肯定，在個(gè)性撞擊中獲得更迅速的提高。個(gè)性的發(fā)展具有個(gè)體化和社會(huì)化，個(gè)體化是個(gè)體的人在社會(huì)生活中呈現(xiàn)出的整體的或綜合的狀態(tài)和方式。個(gè)性是在社會(huì)生活中形成和體現(xiàn)，實(shí)踐舞臺(tái)是良好個(gè)性形成和發(fā)展的必要條件。

三、拓寬養(yǎng)成渠道

1.建設(shè)綜合性創(chuàng)新實(shí)踐基地

創(chuàng)新實(shí)踐基地是構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才的新型教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。這些平臺(tái)是教師進(jìn)行教學(xué)科研的重要場(chǎng)所，要充分利用專(zhuān)業(yè)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化的訓(xùn)練，注重人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與學(xué)科建設(shè)相銜接。創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)制作的創(chuàng)新能力和合作精神，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參加到教師的科研中去，積極為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)新實(shí)踐的操作平臺(tái)。

2.構(gòu)建以實(shí)踐能力為一體的實(shí)踐教學(xué)體系

及時(shí)編譯最新的教材資料是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本條件和前提，是了解國(guó)內(nèi)外最新前沿知識(shí)的渠道。目前大部分學(xué)校的教材得到了及時(shí)編譯和分發(fā)，學(xué)校還要增加選修課程，讓學(xué)生和教師及時(shí)了解和掌握最新知識(shí)。應(yīng)用型創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)既要堅(jiān)持理論教學(xué)，又要引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，還要拓寬學(xué)生知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為此，應(yīng)積極推行第二課堂學(xué)分化，著力建設(shè)一批校內(nèi)綜合性實(shí)踐基地建設(shè)，讓教師要像重視第一課堂一樣重視第二課堂的指導(dǎo)，著力提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.創(chuàng)新實(shí)踐教育

必須堅(jiān)持以人為本調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和想象力，尊重學(xué)生個(gè)性， 鼓勵(lì)學(xué)生在 “奇想”中創(chuàng)新。如：一次特殊的懲罰：在美國(guó)亞皮丹博物館里，一幅是稚氣的狗的解剖圖，一幅是人體血液循環(huán)圖。這是約翰麥克勞德在上小學(xué)時(shí)，有一天他忽然想親眼看看狗的內(nèi)臟是怎樣的，于是他鼓足勇氣殺了一條狗，并把內(nèi)臟分割、觀察。后來(lái)得知這條狗是校長(zhǎng)韋爾登家的寵物，身為教育家的韋爾登的懲罰別出心裁，罰麥克勞德畫(huà)兩幅畫(huà)，就是亞皮丹博物館里收藏的那兩幅畫(huà)。由此，小麥克勞德被校長(zhǎng)的寬容所打動(dòng)，發(fā)憤學(xué)習(xí)成了著名的解剖學(xué)家，并獲得了1923年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。如果韋爾登校長(zhǎng)采取厲害的懲罰措施，小麥克勞德就不會(huì)有后來(lái)的成就。韋爾登校長(zhǎng)對(duì)小麥克勞德的科學(xué)探索給予了莫大的心理支持。這樣的懲罰激勵(lì)了小麥克勞德立志成才，這個(gè)故事告訴我們，展現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。同時(shí)還要建立全方位的教學(xué)質(zhì)量反饋體系，使之有效地服務(wù)于創(chuàng)新教育這個(gè)核心：如：奧托瓦拉赫在讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇了一條文學(xué)之路。不料教師給他寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)是：“瓦拉赫絕不可能在文學(xué)上有所成就”。父母遵從兒子的意見(jiàn)改學(xué)油畫(huà)，可瓦拉赫既對(duì)藝術(shù)的理解也不強(qiáng)，在班上的成績(jī)倒數(shù)第一。學(xué)校說(shuō)他是“你是在繪畫(huà)藝術(shù)上不可造就之才?！泵鎸?duì)如此“笨拙”的學(xué)生，化學(xué)教師認(rèn)為他做事一絲不茍，建議他學(xué)化學(xué)。于是在化學(xué)領(lǐng)域中其智慧被點(diǎn)燃，最終成了一位偉大的化學(xué)家。利用學(xué)校的反饋信息，成就了一名化學(xué)家。

總之，創(chuàng)新型實(shí)踐人才培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)化的過(guò)程，學(xué)校應(yīng)把握創(chuàng)新實(shí)踐人才成長(zhǎng)的規(guī)律，遵循因材施教的培養(yǎng)理念，辯證地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建出一個(gè)能培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的新型人才養(yǎng)成模式，為國(guó)家培育更多的適用人才。

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