徐輝+黃河笑

【摘 要】近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不斷被引入國(guó)內(nèi)高校的課堂，它的身影也頻繁出現(xiàn)在成人教育的課堂中。文章首先闡述在成人教育中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性。然后，在分析國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出在成人教育中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。最后，以上海開(kāi)放大學(xué)松江分校的部分課程為例開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，并對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)后，學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和積極性得到了顯著的提升，對(duì)進(jìn)一步在成人教育中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有啟示作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小組協(xié)作；微視頻

【中圖分類號(hào)】G728 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2016）10-0071-04

一、研究背景

（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。2001年，麻省理工學(xué)院的“開(kāi)放課件項(xiàng)目”拉開(kāi)了國(guó)際開(kāi)放教育資源（Open Educational Resource，OER）運(yùn)動(dòng)的序幕。2007年美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師嘗試了顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得了意想不到的教學(xué)效果，使翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)各個(gè)學(xué)校得到大力推廣。2011年，可汗學(xué)院的盛行大大推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的迅猛發(fā)展。自從翻轉(zhuǎn)課堂的理論提出以來(lái)，它正在不斷影響和改變著我們的教學(xué)模式。[1]

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究日益增多。陳玉琨指出，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，知識(shí)的掌握，可以通過(guò)課前的微視頻自學(xué)來(lái)高效地完成，課堂上多出來(lái)的時(shí)間，則可以更好地讓學(xué)生在探究活動(dòng)中養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能。[2]何克抗指出，“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以能取得顯著成效，主要是它可以實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的根本變革，體現(xiàn)在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四個(gè)要素中。[3]羅伯特·阿爾伯特以博客為平臺(tái)，先讓學(xué)生觀看他發(fā)布在博客上的視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后按要求完成任務(wù)后提交到博客，在課堂上教師根據(jù)任務(wù)的完成情況針對(duì)性地解答問(wèn)題，并由學(xué)生分小組完成實(shí)驗(yàn)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。[4]張金磊從師生角色、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用等幾個(gè)要素對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了對(duì)比。[5]

綜觀國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂，基本上都由三個(gè)部分構(gòu)成。首先，學(xué)員在課前通過(guò)觀看教師提供的視頻等資料進(jìn)行自學(xué)，并反饋?zhàn)詫W(xué)效果。然后，教師根據(jù)學(xué)員反饋的自學(xué)效果設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)方案，并在課上組織學(xué)員進(jìn)行研討和交流，交流的形式有多種多樣，如答疑解惑、分組對(duì)抗、小組討論、互相提問(wèn)、課堂練習(xí)等。最后，教師課后跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不同

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在資源建設(shè)、師生角色的定位和課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)方面都有較大的改變。

首先，學(xué)員課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，課堂上深入的探討是建立在學(xué)員充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，所以建設(shè)適合學(xué)員自學(xué)的資源是至關(guān)重要的。張新明等人提出，為了更有效地利用視頻資源，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂課前所用教學(xué)視頻的錄制與開(kāi)發(fā)，有以下兩方面的要求：一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在邏輯，把教學(xué)問(wèn)題的講解過(guò)程一步步呈現(xiàn)，除了教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)音講解之外，不需要其他冗余信息，使教學(xué)信息更加明確。二是微視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該控制在學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍內(nèi)，不能過(guò)長(zhǎng)，一般以20分鐘之內(nèi)為佳，但也不能過(guò)短，須確保問(wèn)題講解的完整性。[6]

其次，相比傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)員的角色都有了根本性的轉(zhuǎn)變。教師的角色從傳統(tǒng)課堂中的演員角色轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉?、?dǎo)演兼配角，他們要負(fù)責(zé)整個(gè)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)、解決問(wèn)題過(guò)程中的引導(dǎo)。[7]學(xué)員的角色也從傳統(tǒng)課堂中的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?，他們?cè)谡n前要熟悉劇本，在課堂上根據(jù)所學(xué)劇本進(jìn)行自由地發(fā)揮，教師的一切設(shè)計(jì)都是圍繞著學(xué)員這個(gè)主角展開(kāi)。東北師范大學(xué)的趙蔚等人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系，能夠真正做到“以學(xué)生為中心”，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有了課堂的話語(yǔ)權(quán)。[8]

最后，教師在課堂上如何進(jìn)行針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。相比傳統(tǒng)課堂中的教師講授為主，它應(yīng)該是以學(xué)員的交流探討、教師答疑解惑和作業(yè)講解為主，當(dāng)然這一切離不開(kāi)教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，可以采用多種互動(dòng)方式。比如，學(xué)員提出質(zhì)疑、教師拋出問(wèn)題；再比如，教師可以采用頭腦風(fēng)暴的形式組織小組成員進(jìn)行自由思考、聯(lián)想和設(shè)想以提出自己的見(jiàn)解，利用學(xué)員的集體智慧來(lái)解決所探究的問(wèn)題。[9，10]

（三）成人教育中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

多年來(lái)，成人教育在學(xué)習(xí)平臺(tái)、支持服務(wù)體系方面都積累了較為明顯的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入也是進(jìn)一步推進(jìn)成人教育的需要。

1學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

各成人教育學(xué)校多年來(lái)一直致力于網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，具有豐富的網(wǎng)上課堂資源，比如各類在線視頻資源和課件等。

2學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)

目前，成人教育的大部分教師都具有網(wǎng)上網(wǎng)下一體化的設(shè)計(jì)思路，并且一直致力于小組協(xié)作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)等多種學(xué)習(xí)形式的探索，取得了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。

3學(xué)時(shí)安排方面的優(yōu)勢(shì)

成人教育學(xué)校在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排等方面靈活性大，升學(xué)壓力小，而且對(duì)課程擁有考核方式的自主權(quán)，可以大大提高過(guò)程評(píng)價(jià)的比例。成人學(xué)員相比中小學(xué)生，有更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間安排和更方便的上網(wǎng)條件。

4成人學(xué)員水平差別明顯的現(xiàn)狀

成人學(xué)員之間的水平差別很大。一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)員需要教師進(jìn)行耐心地講解并及時(shí)解惑，而另一些基礎(chǔ)較好的學(xué)員希望在課堂上能有知識(shí)應(yīng)用方面的訓(xùn)練。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以做到分層，學(xué)員可根據(jù)自己的水平來(lái)選擇不同層次的視頻進(jìn)行自學(xué)。其次，在課堂上的分組協(xié)作可以根據(jù)學(xué)員的能力差異分配不同的任務(wù)，使不同層次的學(xué)員通過(guò)小組協(xié)作來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，各有所獲。

二、研究?jī)?nèi)容

目前我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究情況的介紹和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展的實(shí)證研究，本文以上述研究為樣本，提取精華，分析不足，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在成人教育中實(shí)施的方法和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，平臺(tái)只是一個(gè)媒介，不一定都要開(kāi)發(fā)出 “高大尚”的平臺(tái)，關(guān)鍵是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，包括課前學(xué)習(xí)資料的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、課堂師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)等。

（一）課前自學(xué)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)是建設(shè)便于學(xué)員自學(xué)的各類資源，并對(duì)課前自學(xué)效果進(jìn)行有效監(jiān)控。

1采用分層和模塊化設(shè)計(jì)的理念來(lái)建設(shè)課前自學(xué)資源

首先，教師在設(shè)計(jì)中要把課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂中的預(yù)習(xí)區(qū)別開(kāi)來(lái)，用形象的視頻講解來(lái)保證學(xué)員在課前進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，得到不亞于傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果。[11]其次，資源的呈現(xiàn)要兼顧模塊化和層次性，層次性設(shè)計(jì)便于學(xué)員進(jìn)行漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，模塊化的設(shè)計(jì)便于學(xué)員進(jìn)行跳躍式地學(xué)習(xí)。最后，資源模塊的粒度要小。

2對(duì)學(xué)員課前自學(xué)效果進(jìn)行有效控制和監(jiān)督

為了對(duì)學(xué)員的課前自學(xué)效果進(jìn)行有效控制和監(jiān)督，教師可以在自學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)少量的習(xí)題和學(xué)習(xí)反饋單，讓學(xué)員帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員思考的興趣。并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道及時(shí)收集學(xué)員的反饋效果，掌握學(xué)員學(xué)習(xí)的科學(xué)數(shù)據(jù)，為課堂上的個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

對(duì)于較難的課程，一些基礎(chǔ)較差的成人學(xué)員在觀看視頻后還是會(huì)一籌莫展。教師一方面可以在前一節(jié)課的課堂上簡(jiǎn)要地把后一節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題講解一下，降低學(xué)員自學(xué)的難度；另一方面在自學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)收集學(xué)員的問(wèn)題，以便有充足的時(shí)間準(zhǔn)備課堂上針對(duì)性的輔導(dǎo)。

3自學(xué)視頻中要注意課程的差異性

對(duì)于不同的課程，自學(xué)視頻的側(cè)重點(diǎn)不同。在大多數(shù)理科課程中，視頻內(nèi)容圍繞著把抽象的理論知識(shí)形象化，關(guān)鍵要講清楚概念、公式、例題和實(shí)驗(yàn)；而在大多數(shù)文科課程中，視頻內(nèi)容圍繞著把較為枯燥的理論講得生動(dòng)，關(guān)鍵是如何引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴。

（二）課堂翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)

1上好翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)課

如果成人學(xué)員從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，那么首要任務(wù)是通過(guò)導(dǎo)學(xué)課使他們認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的意義和作用，明確自己在翻轉(zhuǎn)課堂中將要扮演的角色和任務(wù)。通過(guò)教師的介紹，使學(xué)員意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂并非意味著教師對(duì)新課講解的不重視，而是教師把基礎(chǔ)知識(shí)精心制作成易于理解的多媒體資源，學(xué)員在課前完成了自學(xué)以后，在課上教師可以留出更多的寶貴時(shí)間進(jìn)行師生交流和實(shí)踐應(yīng)用，從而提高他們應(yīng)用知識(shí)的能力。[12]

2根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同而采取相應(yīng)的課堂教學(xué)形式

對(duì)于一些操作性強(qiáng)且不存在爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)，可按照探究式課堂的教學(xué)形式來(lái)組織；對(duì)于一些理論性較強(qiáng)且存在爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)，可按照討論式課堂的教學(xué)形式來(lái)組織。

3小組協(xié)作學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用

因?yàn)槌扇藢W(xué)員水平差異較大，相比全日制學(xué)員又善于交流和溝通，所以小組協(xié)作學(xué)習(xí)在成人教育中有較強(qiáng)的可行性。根據(jù)研究，分組也要講究策略。首先，組員的數(shù)量要適中，太多了會(huì)減少每位組員參與的積極性，太少了又不能充分發(fā)揮組員間取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，一般以4—6人為宜。其次，組員在能力上要有層次和互補(bǔ)性，在專業(yè)能力方面有好、中、差的搭配，每組內(nèi)最好有一位文字表達(dá)較好的組員作為記錄員，有一位組織能力較強(qiáng)的組員作為組長(zhǎng)。

4教學(xué)中貫穿以問(wèn)題和任務(wù)為導(dǎo)向的理念

為了使學(xué)員在自學(xué)過(guò)程中樹(shù)立明確的目標(biāo)，進(jìn)一步產(chǎn)生主動(dòng)思考問(wèn)題的動(dòng)力，針對(duì)自學(xué)資源可設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題和任務(wù)。教師在得到反饋后，及時(shí)分類匯總問(wèn)題，據(jù)此修改翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的方案，比如針對(duì)反饋問(wèn)題設(shè)計(jì)一些形象的實(shí)例，在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中可起到“對(duì)癥下藥”的作用。

5采用靈活多樣的形式

教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)員自學(xué)后的反饋，可選擇多種靈活有效的課堂翻轉(zhuǎn)方式實(shí)施教學(xué)，以此更好地調(diào)動(dòng)學(xué)員思考的積極性，以下介紹幾種常見(jiàn)的方式。

（1）解惑答疑。針對(duì)大部分學(xué)員在自學(xué)中反饋的難點(diǎn)，教師在課上進(jìn)行重點(diǎn)講解，并組織學(xué)員一起討論。對(duì)于少部分學(xué)員在自學(xué)中反饋的難點(diǎn)，由對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)小組在組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。

（2）學(xué)員參與資源制作。教師鼓勵(lì)學(xué)員對(duì)教師的資源（比如PPT課件）進(jìn)行修改，使抽象的知識(shí)更形象化。這種方法實(shí)施下來(lái)以后有兩大好處：一方面使課件更接地氣，更易被學(xué)員理解；另一方面促使學(xué)員站在一個(gè)高度來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)，擁有了“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感覺(jué)。如有條件的話，可鼓勵(lì)學(xué)員根據(jù)自己的理解來(lái)錄制微視頻。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。針對(duì)課上的一些難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)員可以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，可及時(shí)請(qǐng)教。最后，要撰寫教材式的講解文字，并注明組內(nèi)的分工、每位成員的貢獻(xiàn)、遇到的問(wèn)題及解決方法等。

（4）小組競(jìng)賽。教師給每個(gè)小組布置不同的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中可以向教師請(qǐng)教，最后由小組的某一位成員來(lái)介紹任務(wù)的完成情況，這個(gè)發(fā)言的成員由其他組來(lái)指定，這勢(shì)必要求該小組在完成任務(wù)的過(guò)程中確保每位組員都能理解。這種競(jìng)賽方式有助于在組內(nèi)形成互幫互助的風(fēng)氣，因?yàn)樾〗M成績(jī)?nèi)Q于組內(nèi)最弱成員的水平。

（三）課后反饋評(píng)價(jià)

為了及時(shí)了解學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，課后的反饋評(píng)價(jià)是必不可少的。一種方式是布置少而精的習(xí)題，因?yàn)橛姓n前自學(xué)的任務(wù)，如果課后習(xí)題太多了，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)員的負(fù)擔(dān)，使之產(chǎn)生厭煩心理；另一種方式是規(guī)定小組在課后撰寫小組日志，梳理本組在課堂上遇到的問(wèn)題及解決的方法，教師通過(guò)查看小組日志來(lái)檢查小組學(xué)習(xí)的效果，也可以把典型的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)匯總整理后分享給每位學(xué)員。

三、有效性分析

（一）調(diào)查概況

我們挑選了上海開(kāi)放大學(xué)松江分校的部分課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索。為了對(duì)實(shí)踐探索的有效性做出客觀的分析，我們對(duì)參與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的310位學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查采用書面問(wèn)卷的方式，共發(fā)放問(wèn)卷310份，回收問(wèn)卷306份。問(wèn)卷發(fā)放和回收歷時(shí)一周，然后采用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

調(diào)查問(wèn)卷主要從翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果、學(xué)員開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性兩個(gè)維度展開(kāi)，共有8道選擇題，其中2道多項(xiàng)選擇，6道單項(xiàng)選擇。

（二）調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)習(xí)效果顯著提升。首先，學(xué)員的自學(xué)效果達(dá)到了教師設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。課前學(xué)習(xí)所提供的微視頻受到了學(xué)員的歡迎，77.42%的學(xué)員認(rèn)為微視頻可以按照自己的進(jìn)度與節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，64.52%的學(xué)員認(rèn)為微視頻可以在學(xué)習(xí)后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。大部分學(xué)員按要求進(jìn)行了課前的自學(xué)，只有6.45%的學(xué)員平均每門課程每周花1小時(shí)以下，其余都在1小時(shí)以上。有了視頻實(shí)效性和學(xué)員自學(xué)時(shí)間的保障以后，學(xué)員在自學(xué)中領(lǐng)會(huì)知識(shí)的比例也較高，有90.3%的學(xué)員領(lǐng)會(huì)了總?cè)蝿?wù)的60%以上。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)員的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的提升。學(xué)員認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂上多樣的教學(xué)形式提高了實(shí)際操作能力和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也激發(fā)了他們積極發(fā)言的熱情，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

（2）學(xué)員開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性得以激發(fā)。從調(diào)查中可以看到，學(xué)員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式還是頗為歡迎的。按照票數(shù)從高到低排列，各種教學(xué)形式依次是協(xié)作學(xué)習(xí)（48.39%）、參與教學(xué)資源的制作（25.81%）、解惑答疑（16.13%）和小組競(jìng)賽（9.68%），沒(méi)有學(xué)員選擇“都不感興趣”這一選項(xiàng)。

絕大部分的學(xué)員對(duì)繼續(xù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)抱著積極的態(tài)度，41.94%學(xué)員選擇了“非常愿意”，45.16%學(xué)員選擇了“較為愿意”，9.68%學(xué)員選擇了“一般”，3.23%學(xué)員選擇了“不愿意”。

四、研究啟示

通過(guò)本次探索，為進(jìn)一步在成人教育中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式積累了經(jīng)驗(yàn)，提供了啟示。

（一）課前自學(xué)內(nèi)容和課堂上翻轉(zhuǎn)教學(xué)要有機(jī)結(jié)合

考慮到學(xué)員的基礎(chǔ)，不要把所有知識(shí)都放在自學(xué)內(nèi)容中，以免學(xué)員因畏難而卻步。課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)是課前自學(xué)的重復(fù)，而是對(duì)課前自學(xué)知識(shí)的彌補(bǔ)和深化。對(duì)于文科類課程，課堂上著重進(jìn)行深入研討和交流，可以有辯論、頭腦風(fēng)暴等各種活潑的形式；對(duì)于工科類課程，課堂上著重進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目練習(xí)。

（二）教師需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變角色

相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求。首先，它要求教師對(duì)于課程非常熟悉，達(dá)到融會(huì)貫通的程度。所以對(duì)于首次擔(dān)任某門課程的教師來(lái)說(shuō)，第一輪可以先采用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，等到第二輪教學(xué)時(shí)再采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。其次，教師在課堂上不能采取放羊式的教學(xué)，要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，掌控課堂的進(jìn)度，突出教師的引導(dǎo)作用。因此，教師自身需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

（三）同課程教師之間應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作

對(duì)于由多位教師擔(dān)任同一門課程的情況，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)更為明顯。最好由課程的負(fù)責(zé)教師牽頭，聯(lián)合系統(tǒng)內(nèi)同課程教師一起開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。教師可以根據(jù)個(gè)人擅長(zhǎng)，通過(guò)分工協(xié)作來(lái)制作資源，縮短資源建設(shè)的周期，增強(qiáng)資源的可用性；教師也可以總結(jié)提煉各自在翻轉(zhuǎn)課堂中有效的教學(xué)形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高課堂翻轉(zhuǎn)的效果。

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