李旭 戰(zhàn)曄 常麗敏 臧巖

摘要：基于微課程的新型教學(xué)模式正逐漸受到重視。本文在總結(jié)目前微課程研究所存在問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理論指導(dǎo)、支撐教學(xué)實(shí)踐的角度，分析指出傳統(tǒng)教學(xué)理論在支撐微課程實(shí)踐中存在的諸多不適應(yīng)。由于當(dāng)前微課程教學(xué)理論研究相對滯后，本文提出要用新建構(gòu)主義教學(xué)理論支撐微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為微課程教學(xué)理論研究提供啟示，使微課程在教育教學(xué)模式改革中更好地發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：微課程;新建構(gòu)主義;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0168-02

一、引言

隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和手持式智能終端的普及，泛在學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢。這種學(xué)習(xí)方式在允許人們自主式管理、碎片化學(xué)習(xí)的同時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容的離散化、微型化也提出了明確的要求。在此背景下，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)展開的微型教學(xué)活動應(yīng)運(yùn)而生，稱為微課程。本文主要提出用新建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，希望為微課程的教學(xué)理論研究提供啟示，促進(jìn)微課程在教育教學(xué)模式改革中發(fā)揮更大的作用。

二、微課程研究存在的問題

目前，針對微課程的研究主要集中在理念、應(yīng)用前景的宏觀分析和教學(xué)資源、教學(xué)模式設(shè)計(jì)的微觀探討上，對影響微課程深入發(fā)展的教學(xué)理論的研究鮮有報(bào)道。然而，理論對實(shí)踐的指導(dǎo)、支撐作用，是促進(jìn)微課程深入、良性發(fā)展的根本保證。由于微課程具有主題突出、目標(biāo)明確、課容量小、依托網(wǎng)絡(luò)、碎片學(xué)習(xí)等鮮明特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理論甚至適用于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)理論在支撐微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)中，也表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：一是重形式輕設(shè)計(jì)。有些微課程只是利用多媒體技術(shù)手段，將教材、教案、PPT等進(jìn)行簡單的動畫開發(fā)再視頻化而成，有的甚至只是經(jīng)裁剪的課堂教學(xué)視頻錄像，缺少內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的有針對性的和有效的設(shè)計(jì)。二是重技術(shù)輕內(nèi)容。有些微課程的制作過于專注技術(shù)表現(xiàn)，對內(nèi)容卻不加研究，甚至不加選擇，導(dǎo)致呈現(xiàn)的微課雖然資源豐富、畫面美觀，但內(nèi)容重復(fù)，甚至讓人有簡單問題復(fù)雜化的感覺。三是重學(xué)習(xí)輕交流。有些微課程的設(shè)計(jì)只注重知識傳授，缺乏反思和交流，沒有過程評價(jià)和監(jiān)控，而且由于微課程本身的知識碎片化，不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。四是重建設(shè)輕應(yīng)用。有些微課程建設(shè)時(shí)躊躇滿志，花大力，高投入，一旦驗(yàn)收、評審結(jié)束便被束之高閣，教學(xué)又回到原來的狀態(tài)，造成極大的資源浪費(fèi)。

細(xì)究上述問題，不難發(fā)現(xiàn)，主要是在于沒有很好地認(rèn)識微課程的教學(xué)特點(diǎn)，沒有從學(xué)生的角度和教學(xué)活動全過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。解決這些問題的方法，是在積極更新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，利用適合的教學(xué)理論指導(dǎo)微課程設(shè)計(jì)。而新建構(gòu)主義是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論，能夠適應(yīng)微課程依托網(wǎng)絡(luò)、泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，以此指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用是比較理想的途徑。

三、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程。建構(gòu)主義也稱結(jié)構(gòu)主義，最早由瑞士學(xué)者皮亞杰提出。后來，喬納森又提出了“以學(xué)生為中心”的建立在純主觀主義認(rèn)識論基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義。然而，我國學(xué)者何克抗教授認(rèn)為，建構(gòu)主義的教育思想不應(yīng)是“以學(xué)生為中心”，而應(yīng)是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，在教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用是不可削弱的，而且必須做到“主體—主導(dǎo)相結(jié)合、主客觀相統(tǒng)一”。2011年，中山大學(xué)王竹立教授在此基礎(chǔ)上深入研究了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出并不斷完善最終形成了一種新的適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論——新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論體系。

2.新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論體系的內(nèi)容。新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論體系是基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)面臨的信息超載、知識碎片化兩大現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)而建立的。為了應(yīng)對這兩大挑戰(zhàn)，新建構(gòu)主義提出了選擇原則和“零存整取式”的學(xué)習(xí)策略，指出要根據(jù)個(gè)人知識體系的狀況和問題解決需要，選擇相關(guān)的信息與知識，采用零存整取策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建出個(gè)性化的知識體系。所謂“零存整取式”學(xué)習(xí)策略，是指將網(wǎng)絡(luò)平臺的海量數(shù)據(jù)視為知識銀行，通過對同一主題的循環(huán)“改寫”，實(shí)現(xiàn)化零為整、知識創(chuàng)新的目標(biāo)。新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論體系由三級結(jié)構(gòu)組成，即一級結(jié)構(gòu)（感性認(rèn)識）、二級結(jié)構(gòu)（理性認(rèn)識）和三級結(jié)構(gòu)（聯(lián)想），三者構(gòu)成一個(gè)類似榕樹的結(jié)構(gòu)。人們通過實(shí)踐（感性認(rèn)識）和嫁接（學(xué)習(xí)前人知識經(jīng)驗(yàn)）形成理性認(rèn)識，再通過內(nèi)讀法、深談法等挖掘隱性知識，借助形象思維、直覺思維、靈感和頓悟（綜合表現(xiàn)為洞察力）識別事物的模式（內(nèi)在本質(zhì)、相互聯(lián)系及變化規(guī)律），最后經(jīng)過邏輯思維的加工完善，形成創(chuàng)新的知識體系（新概念、新方法、新理論等）。新知識在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，進(jìn)行修正與完善，使人類能夠更好地應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。

3.新建構(gòu)主義理論支撐下的微課程設(shè)計(jì)。從微課程的發(fā)展歷程可以看出，人們對微課程的實(shí)踐、認(rèn)識經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成—微教學(xué)過程—微視頻網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)從低級到高級、不斷完善的發(fā)展階段。這里我們主要討論“微視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的構(gòu)建和設(shè)計(jì)。微視頻網(wǎng)絡(luò)課程首要的屬性是課程，而課程是指在學(xué)校教師的指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體，包括教學(xué)內(nèi)容、過程結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)等方面。①教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。微課程的內(nèi)容核心是微視頻資源，而微視頻的設(shè)計(jì)開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程。首先應(yīng)合理選題，由于微課程“微”的特點(diǎn)，不是所有知識點(diǎn)都適合用微課程展示，必須選擇難度適中，易于理解，容易通過講解、演示解釋清楚的知識點(diǎn)。其次，應(yīng)突出情境的真實(shí)性。新建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是在情境中傳授的，因此，在進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重構(gòu)建真實(shí)性強(qiáng)的教學(xué)情境，通過課堂實(shí)錄、實(shí)驗(yàn)演示、案例分析等手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的直觀體驗(yàn)。另外，注意與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，指向明確，主題突出，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。②過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。微課程雖“微”，但卻“五臟俱全”，問題的提出、主線的引導(dǎo)、收尾的升華等環(huán)節(jié)都不能少。并且由于“微”的特點(diǎn)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更應(yīng)具藝術(shù)性和效率。首先，切題快速有效。微課一般不超過10分鐘，引題時(shí)間一般不超過30秒，所以引題不可拖沓。同時(shí)，注意有效性，即能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使其迅速進(jìn)入狀態(tài)。引題的手法很多，最重要的是要了解教學(xué)對象，抓住學(xué)習(xí)者的心理，激發(fā)其主動性，所以同樣的知識點(diǎn)，針對不同的教學(xué)對象授課時(shí)，往往需要分別制作微視頻。其次，展題應(yīng)線索單一。由于知識點(diǎn)一般只有一個(gè)，所以應(yīng)盡可能地圍繞一條線索展開內(nèi)容，將時(shí)間集中于主干知識的講解與剖析上，剪掉可有可無的舉例、證明等旁枝。最后，收尾應(yīng)盡量升華。微課程的教學(xué)時(shí)間很短，如果還像課堂授課那樣通過對內(nèi)容的總結(jié)來收尾，會白白浪費(fèi)時(shí)間。因此，要注重發(fā)揮收尾點(diǎn)睛的作用，對教學(xué)內(nèi)容在知識延伸、應(yīng)用特點(diǎn)、學(xué)術(shù)爭論等方面進(jìn)行拓展升華。③教學(xué)資源設(shè)計(jì)。微視頻資源僅是教學(xué)資源的主體，要幫助學(xué)習(xí)者完善整個(gè)教學(xué)活動，必須提供預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、解惑等其他資源。因此，在進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評、微反饋等6類“微教學(xué)資源”的設(shè)計(jì)建設(shè)。這些資源通常依托微課程網(wǎng)絡(luò)開發(fā)平臺及PPT等相應(yīng)軟件。這里要注意的是，這些資源必須圍繞微視頻內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣的“主題單元資源包”，營造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。④教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。評價(jià)是促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用的重要保證，應(yīng)結(jié)合課程類型、教學(xué)要求靈活設(shè)計(jì)評價(jià)方式。教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出教學(xué)過程評價(jià)，利用技術(shù)手段記錄每名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)控制其學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用這種方式，也可實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)者的區(qū)別對待，使教學(xué)過程更人性化。

四、結(jié)束語

移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使泛在學(xué)習(xí)成為可能，也使微課程這一新型教學(xué)模式受到關(guān)注。本文在研究微課程發(fā)展歷程和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出目前微課程發(fā)展中缺少理論指導(dǎo)和整體設(shè)計(jì)的問題，提出要用新建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為微課程教學(xué)理論研究提供一些啟示，使微課程在教育教學(xué)模式改革中更好地發(fā)揮作用。

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New Constructivism Theory Support of Micro Teaching Design

LI Xu，ZHAN Ye，CHANG Li-min，ZANG Yan

（The Air Force Air University，changchun，Jilin 130022，China）

Abstract：The new teaching model based on the micro curriculum is gradually being paid attention. According to ?the problem with the characteristics and research status of ?the micro curriculum，the paper points out the unfitness of traditional teaching theory to support the micro curriculum. So，we can use the new constructivism to support the teaching design of micro curriculum that aims at providing the inspiration for the research of the micro curriculum.

Key words：the micro curriculum;the new constructivism;teaching design