趙慧

摘 要： 《基礎(chǔ)護理學(xué)》是護理學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課與主干課，基礎(chǔ)護理是臨床護理工作中最基礎(chǔ)、最常用的基礎(chǔ)技術(shù)操作、基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)理論，《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)水平直接影響護生的護理質(zhì)量和水平。情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)中的應(yīng)用，能夠顯著的提高護生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，具有很高的推廣和應(yīng)用價值。因此，文章分析了情景教學(xué)法的定義，并以某學(xué)校15級142名大專護理學(xué)生為例，對情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)中的應(yīng)用進行了實證研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 基礎(chǔ)護理學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0179-01

一、前言

《基礎(chǔ)護理學(xué)》是一門實踐性較強的課程，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)水平和效率相對較低。情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒔毯蛯W(xué)、形象思維與抽象思維、情感與認知結(jié)合起來，充分的激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣，更加積極、主動的參與到《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)中，提高護生對護理專業(yè)治理與技能的理解和記憶，由此可見情景教學(xué)法的重要性。因此，文章針對情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情景，創(chuàng)設(shè)出具有鮮明形象的情景，并輔之以優(yōu)美的音樂和生動的文學(xué)語言，讓學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，師生在該情景中進行情景交融的教學(xué)活動，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生的思想、開發(fā)學(xué)生的智力等?！痘A(chǔ)護理學(xué)》的情景教學(xué)，指的是創(chuàng)建特定的場景，讓護生在該情景中學(xué)習(xí)專業(yè)的護理知識和技能，能夠起到傳統(tǒng)教學(xué)方法所達不到的作用。

三、情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)中應(yīng)用的實證研究

1.資料和方法

1.1資料。以某學(xué)校2015級142名大專護理學(xué)生為例，該學(xué)校大專護理專業(yè)采用三年制教學(xué)，此次研究將護生分為兩組，一組為對照組，70人，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)，另一組為實驗組，72人，采用情景教學(xué)法進行《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)。

1.2方法：實驗組：情景教學(xué)法的實施分兩步：（1）課前準備：實驗組在進行《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)之前，帶教老師精心的研究和設(shè)計符合實操教學(xué)要求的護理小病例，并發(fā)給實驗組的護生，告知護生們要進行情景教學(xué)，讓護生們提前做好相應(yīng)的準備，然后利用多媒體設(shè)備為護生演示相關(guān)的操作。（2）實施，教師以病例為引導(dǎo)，讓護生在模擬的病房情景中進行實踐操作，例如，在靜脈輸液教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以下情景：患者，男，56歲，由于支氣管炎住院，患者性格易怒、急躁，多次輸液之后血管條件逐漸的變差，在輸液過程中患者產(chǎn)生了厭煩、急躁的情緒，并拒絕護士進行輸液。分別由不同的護生扮演患者、患者家屬以及護士，由護生充分的發(fā)揮自身的觀察力、判斷能力，并運用所學(xué)的知識解決上述情景的問題，如“在該情景下如何讓患者接受治療？”、“在該情景中該如何進行操作？”、“老年患者的靜脈輸液該如何操作？”等，在具體的情景中，讓護生進行獨立思考和判斷，并且情景結(jié)束之后讓護生自由發(fā)言，針對問題進行分析和討論，在護生討論和交流的過程中教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)。對照組：教師以傳統(tǒng)的課堂板書教學(xué)法，將所教內(nèi)容用2個課時時間向?qū)W生講解完畢，并布置一定量的書面作業(yè)，并完成上交，使學(xué)生加深理解。

2.效果評價

采用調(diào)查問卷的方式，總共發(fā)出問卷142份，回收有效問卷142份，回收率為100%，問卷統(tǒng)計結(jié)果如表1所示：

3.討論

3.1激發(fā)護生的學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓護生在情景模式下進行實踐操作，護生在實踐操作的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身知識面和操作能力的不足與缺陷，以此激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情與欲望，主動的學(xué)習(xí)和查閱資料，解決遇到的各種問題。同時，課堂情景和護生的生活體驗更加貼近，激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣，讓護生積極、主動地參與到教學(xué)中，增強對知識的理解和記憶程度。

3.2提高護生的溝通能力。臨床實際工作中對護理人員溝通能力的要求不斷的提高，通過良好的溝通，能夠有效的提高護理質(zhì)量和工作效率。情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)護理學(xué)》中的應(yīng)用，由護生扮演患者、家屬、醫(yī)生以及護士等不同的角色，在具體的角色中體驗不同角色應(yīng)該具有的溝通技巧，以便于更好的提高自身的溝通能力。

3.3提高護生的團隊合作能力。傳統(tǒng)的實踐操作中，通常由護生進行單人、單項操作，難以提高護生的合作能力。情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)中的應(yīng)用，采用小組的形式在模擬情景中操作，由不同的成員扮演不同的角色，通過各個成員之間的相互溝通與合作，共同的完成護理工作。在實際操作的過程中，由小組成員們編制病例、匯報演出等，形成一個利益共同體，讓所有的護生認識到做好護理工作需要一個團隊，通過團隊的溝通和共同努力完成護理工作，不斷的提高護生的團隊精神和合作能力。

3.4提高護生的綜合應(yīng)用能力。通過在模擬的情景中進行模擬與演練、自主學(xué)習(xí)與思考，能夠顯著的提高護生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、判斷問題以及解決問題的能力。在模擬的情景中進行學(xué)習(xí)和操作，能夠不斷的提高護生的心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及護理實際工作能力，讓護生能夠更快、更好的適應(yīng)臨床實踐工作。

參考文獻

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