姜文博

摘 要：校企合作是一種辦學(xué)運行機制，它是以市場和社會需求為導(dǎo)向的，企業(yè)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，是體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色的重要途徑之一。發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟仍然是高職院校校企合作創(chuàng)新模式的立足點，培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的高職人才是校企合作的著力點，法規(guī)體系的完善能為校企合作創(chuàng)新模式的發(fā)展保駕護航，使得校企合作成為新形勢下學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展的戰(zhàn)略要求。

關(guān)鍵詞：區(qū)域發(fā)展；高職院校；校企合作；可持續(xù)發(fā)展

一、京津冀區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，京津冀區(qū)域取得了長足發(fā)展，但在經(jīng)濟社會發(fā)展上，與長三角和珠三角兩個經(jīng)濟圈相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，這折射出京津冀區(qū)域經(jīng)濟整體實力不強的現(xiàn)實。京津冀區(qū)域在基礎(chǔ)條件和經(jīng)濟社會發(fā)展中具有以下幾個明顯特征。

（一）整體經(jīng)濟實力不強

京津冀區(qū)域的生產(chǎn)總值和珠三角區(qū)域相當(dāng)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于長三角區(qū)域，而人均生產(chǎn)總值則只有這兩者的一半；并且人均可支配收入，也與長三角和珠三角區(qū)域差距懸殊，這個指標(biāo)能很好的反映出人民群眾生活水平的高低。

（二）內(nèi)部發(fā)展不平衡

城鄉(xiāng)經(jīng)濟的二元結(jié)構(gòu)特征在京津冀區(qū)域十分突出，在發(fā)展水平或發(fā)展階段上，區(qū)域內(nèi)的中心城市與其外圍中小城鎮(zhèn)及區(qū)域腹地也存在巨大的差異。在區(qū)域內(nèi)部，河北省的各項指標(biāo)也都遠(yuǎn)低于京津兩市，例如在人均地區(qū)生產(chǎn)總值、人均可支配收人和進出口總額等這些方面。

（三）對外開放程度低

北京屬六朝古都，二其周圍的津冀地區(qū)也長期處在封建統(tǒng)治的影響下，正是由于這種歷史文化的影響，該區(qū)域的民風(fēng)保守、封閉，長期受封建思想統(tǒng)治，官本位和等級觀念也較重，親商環(huán)境差，市場意識不強，與東南沿海開放較早的地區(qū)相比，開放程度明顯低一些。

（四）區(qū)域人口發(fā)展形勢嚴(yán)峻

今后數(shù)十年，京津冀區(qū)域的人口將進入快速發(fā)展的城市化進程階段。在更好的就業(yè)機會、更高的預(yù)期收入和更高的生活質(zhì)量的吸引下，人們更愿意在大城市工作與生活，而且這是一個不斷增強的趨勢。與此同時，制度性障礙也影響了區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展，原因是流動人口不能得到相應(yīng)的身份認(rèn)同和社會保障待遇。

二、京津冀區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展對高職院校辦學(xué)模式的內(nèi)在要求

區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展變化狀況與趨勢決定了高職教育的人才培養(yǎng)模式以及人才總需求的數(shù)量與結(jié)構(gòu)。因此，在未來5到10年里，對高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的技能型人才的需求呈現(xiàn)新的特點：第一，需求總量迅速增加，對應(yīng)用型技能人才的需求尤為迫切；第二，對動手能力要求更符合實際需求，對技能型人才所要達到的標(biāo)準(zhǔn)是進廠就能頂崗的水平；第三，對敬業(yè)精神的要求更高，技能型人才在工作中更要具有吃苦精神；第四，企業(yè)對人才的要求更高，對高職院校培養(yǎng)的技能型人才要求必須是“多面手”。實際上，要想全面提高技能型人才的動手能力、適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)，只有校企合作辦學(xué)的路可以走，學(xué)校與企業(yè)深度合作、教學(xué)與生產(chǎn)深度融合，才能實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。綜上所述，京津冀區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展勢必要求高職院校采取校企合作的辦學(xué)模式。

三、京津冀區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境下校企合作的模式探索

（一）對校企合作人才培養(yǎng)模式的探索

其一，訂單培養(yǎng)模式。這是一種學(xué)校與企業(yè)的一種合作教育模式，在學(xué)校與企業(yè)簽訂的定向培養(yǎng)協(xié)議基礎(chǔ)上，圍繞企業(yè)要求的完成工作所具備的各項知識和技能進行教育教學(xué)工作的開展。其二，定向培養(yǎng)模式。即學(xué)生畢業(yè)后到自助單位進行就業(yè)的模式，屬于長期訂單模式的一種，這種模式的一個特點就是由企業(yè)自助某固定學(xué)生完成學(xué)業(yè)。其三，“校企互助培訓(xùn)”模式。該模式的培訓(xùn)對象是企業(yè)的現(xiàn)有員工，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用工、培訓(xùn)要求，與企業(yè)共同編制符合工作實際的授課培訓(xùn)教材，以提升工作技能。

（二）對辦學(xué)機制的分析

其一，建立校企合作長效機制。主要是以下幾種方式：第一，動力機制的建立，一方面，從高職院校的角度出發(fā)，要以市場為導(dǎo)向、以為企業(yè)服務(wù)為方向，能為企業(yè)量身打造專門人才，也能為企業(yè)員工的培訓(xùn)提供技術(shù)支持；另外，從企業(yè)的角度出發(fā)，可以充分利用高職院校的信息資源和服務(wù)，為企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)提供智力支持。第二，內(nèi)部運行機制的建立，即長期合作、良性互動的機制，主要包括以下幾個方面：1、成立校企合作辦公室，目的是在章程確立、職責(zé)分工、協(xié)商協(xié)調(diào)上能進一步明確，便于溝通；2、制定校企合作項目制度，對項目立項進行扶持、安排專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員推進等；3、制定并嚴(yán)格實施“校企合作管理辦法”，內(nèi)容應(yīng)包括教師下廠實踐的各項規(guī)定、合作開發(fā)校企合作校本教材的各項規(guī)定等。

其二，學(xué)校與企業(yè)共同拓展辦學(xué)之路。主要有以下幾種方式：1、企業(yè)參與到相關(guān)課程、專業(yè)的建設(shè)工作中。在高職院校課程體系的構(gòu)建過程中、參與到人才培養(yǎng)方案的制定過程中來，把企業(yè)相關(guān)崗位所需的專業(yè)知識和任職要求融入到人才培養(yǎng)過程中。2、高職院校與企業(yè)之間實現(xiàn)人才資源共享。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立師資培訓(xùn)的平臺，實現(xiàn)教師到企業(yè)的實際工作崗位中去，而企業(yè)人員也能來學(xué)校擔(dān)任指導(dǎo)教師的模式。（作者單位：河北環(huán)境工程學(xué)院）

本文為2016年度河北省人力資源和社會保障課題研究項目編號JRS-2016-1114”

參考文獻：

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