史雁

[摘 要]繪本，是孩子啟蒙閱讀的必然途徑。選擇一本耐人尋味、幽默詼諧的繪本能引領(lǐng)孩子飛翔在夢幻般的王國，獲得前所未有的快樂。靈動、鮮明的繪本能啟迪心智、培養(yǎng)孩子豐富的想象力和善于觀察、樂于寫作的能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]低年級；繪本；閱讀

曾幾何時，我們發(fā)現(xiàn)閱讀儼然成了孩子啟蒙學習的必然途徑。不難發(fā)現(xiàn)，一本本畫面豐富、耐人尋味的繪本帶領(lǐng)孩子馳騁在童話的王國，享受著閱讀帶來的前所未有的喜悅。在繪本中，圖畫將不再是文字的附庸，而是圖書的靈魂，支撐著孩子透過圖畫，讀出其意，開啟閱讀的大門。

一、讓我慢慢走近你——初識繪本

（一）精巧、鮮明——圖畫的魅力

首先，繪本能激起孩子的閱讀興趣在很大程度上源于精美的圖畫。對于這群剛邁進校門的低年級孩子來說，圖畫符合孩子的思維特點，能一下子吸引他們的注意力。低年級孩子識字量少，面對長篇的文字極易產(chǎn)生恐懼排斥的心理，他們更加喜歡色彩鮮艷的圖畫，通過欣賞精美的圖畫去讀懂故事內(nèi)容。繪本中的圖畫，多數(shù)是世界知名插畫家的作品，如謝爾·希爾弗斯坦的《愛心樹》、諾爾曼·榮格的《第五個》等等。

（二）細膩、動人——細節(jié)的靈動

繪本和普通是故事書最大的不同應(yīng)該在于從最吸引人的插圖、最簡潔的文字中能讀出完美的細節(jié)，孩子在讀著讀著之時便產(chǎn)生了一種別有洞天的感覺。如《愛心樹》中所寫的老樹的嘆息這一細節(jié)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一次的嘆息都飽含老樹對男孩的疼惜。又如《三只小豬》的故事完全顛覆了大灰狼的兇殘、狡猾的形象，在“辯護”這一細節(jié)中，我們很容易能發(fā)現(xiàn)狼的本性。

（三）豐韻、靈動——豐富的內(nèi)涵

繪本的精妙之處更在于它用簡潔的語言，豐富的畫面述說了故事的內(nèi)涵。閱讀繪本，既讓學生得到心靈的享受，更讓他們感受到了故事中深藏的寓意。如《猜猜我有多愛你》告訴我們親人的關(guān)愛，時時刻刻都在，往往只是一個眼神、一個親吻、一句叮囑···不要認為它是理所當然，我們不僅要學會體會愛，還要表達愛，就像故事中的大兔子和小兔子一樣。

二、讓我深深了解你——“悅”讀繪本

（一）激發(fā)興趣，導讀故事。日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《我的圖畫書論》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”（1）我們在平時的閱讀教學過程中，就應(yīng)該投入情感朗讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來演繹故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

如在教學《愛心樹》繪本時，我采用朗讀的形式導入：我讓孩子們靜靜地聽我聲情并茂的帶上動作的朗讀。就在靜靜的朗讀中，孩子們仿佛沉浸在閱讀的樂趣中，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

（二）自由馳騁，激發(fā)想象。繪本為孩子的想象提供了廣闊的空間。繪本中簡練的語言和豐富生動的圖畫給孩子預留了許多想象的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會不由自主地對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計書中人物的語言、動作，揣摩人物的內(nèi)心世界。

如在教學《愛心樹》繪本時，我是這樣導入的：我讓孩子們 靜靜地聽我聲情并茂的朗讀，仔細地看屏幕上的畫面。 在第五處“大樹很快樂”時設(shè)疑：面對這幅靜止的畫面，這幅讓“大樹很快樂”的畫面，你們覺得真的快樂嗎？ 而后再開始 介紹繪本《愛心樹》。在回答大樹為什么感到快樂時，孩子們你一言我一語的說開了。

一個個奇思妙想伴隨著一個個問題，撞擊著孩子們的心靈，給孩子帶來無盡的思考空間。同時，繪本畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。閱讀中有意義的提問和引導，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預測推理能力以及深層想象的語文素養(yǎng)。

（三）指導看圖，教會方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文結(jié)合而成的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設(shè)計的版式，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子細細品味那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。

如：在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關(guān)注彩圖的，小兔分別變成了什么呢？媽媽又是怎么變的呢？于是我出示小兔變成大石頭的圖片，媽媽變成爬山的人的圖片。

師：孩子們你們想想看，媽媽會遇到哪些危險呢？

生1：山很陡，媽媽可能會掉下山去。

生2：媽媽可能會遇上暴風雪。

···

師：對呀，因為當媽媽遇到這些危險的時間，小兔也在面臨這這些危險，兔媽媽擔心小兔還來不及呢哪會顧及自己呀！

多么偉大的母愛呀！在繪本的導讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。

三、讓我漸漸讀懂你——運用繪本

（一）句式的仿寫。從學以致用的角度來看，繪本中有許多富有兒童情趣的規(guī)范語言，而且句式典型，進行仿寫練習，可以內(nèi)化新的語言形式，讓學生在實踐中，自己習得新的語言。如《猜猜我有多愛你》中的句式“我（ ）得（ ），就有多（ ）”，對于一年級起步階段的學生來說，這樣的句式符合“跳一跳，能摘桃”的特點。

（二）句型的重組。在低年級的起步階段，掌握必要的常用句型是非常重要的。如用有的···有的···還有的···、一邊···一邊···這樣的句式進行寫話。在和孩子分享閱讀《螞蟻和西瓜》時，以為情節(jié)很簡單，對于一年級的孩子來說應(yīng)該是沒有閱讀障礙的，所以在練讀句子“真好吃，趕緊搬回家吧”，我引導學生觀察圖畫的細節(jié)，發(fā)揮想象思考小螞蟻們是如何把西瓜搬回家的呢？孩子們思索片刻后便你一言我一語的說開了。

生1：螞蟻有的搬，有的推，還有的拉，把西瓜搬回了家。

生2：螞蟻有的推，有的扛，還有的拖，把西瓜搬回了家。

（三）對話的鏈接

有些繪本故事其實是非常感人的，教師要領(lǐng)著孩子們一起有感情地朗讀，當學生完全投入時，會不自覺地把自己當成朗讀中的角色。這時教師可用富有感染力的語言激發(fā)學生的想象，適時展開對話，沉浸在文本中的學生必然會以當時的感受和體會來思考問題，而學生角色轉(zhuǎn)變之后對文本會有更深刻的感悟，對文本語言的理解更深入，融入了自己的思想和情感后，那么他們再讀文本時就更有感情更有味道了。如繪本《愛心樹》向我們講述：大樹給予男孩成長中所需要的一切，而自己卻不圖一絲一毫的回報；男孩從大樹的身上享受著一份又一份的快樂與幸福，直到風燭殘年、身心俱憊，仍然可以在僅剩的老樹墩上休息···作者用簡單的線條和充滿詩意的文字，創(chuàng)作了一則生活寓言——這則寓言在施與受之間，也在愛與被愛之間。故事情節(jié)雖然簡潔，卻給孩子留下了無數(shù)的回味空間。

參考文獻：

[1]松居直：《我的圖畫書論》，上海：人民美術(shù)出版社，2009年版，第105頁.