周偉

一、分層教學(xué)的背景

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)?！笨墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，一些因素卻影響著這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.學(xué)生層面。由于各種原因，同一班級(jí)里的學(xué)生在學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等方面都有差異，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)都存在較大差異，這給我們的教學(xué)管理帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2.教師層面。不少教師在備課、上課還是作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，很少顧及學(xué)生個(gè)體智能差異，造成優(yōu)等生營(yíng)養(yǎng)不良，學(xué)困生消化不良，中等生吸收不良，這無(wú)疑是影響了初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高。在這種形式下，教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)就有了很大的難度。

二、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué)，符合因材施教原則的教學(xué)方法，它面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，在物理教學(xué)中，教師要全面的了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。

三、分層教學(xué)的實(shí)踐

本人在初中物理教學(xué)中，采用分層教育的教學(xué)策略，按照分層教育的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，也就是在集中教學(xué)進(jìn)行一個(gè)階段后分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí)，使各層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均有發(fā)展。按照這一模式本人進(jìn)行了有益的探索，并在實(shí)踐中有效地達(dá)到了體現(xiàn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的物理教育應(yīng)該促進(jìn)個(gè)性和特長(zhǎng)充分發(fā)展的要求。

1.學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生的分層不是人為地給學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了區(qū)分不同學(xué)生的差異，以便制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，靈活地選用教學(xué)方法，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

對(duì)學(xué)生的分層必須以深入了解學(xué)生為前提。首先觀察每個(gè)學(xué)生在各方面所表現(xiàn)出來(lái)的各種特征、特長(zhǎng)、及心里發(fā)展水平等；其次分析學(xué)生的物理學(xué)力及對(duì)物理學(xué)習(xí)目標(biāo)接近狀況；然后把學(xué)生按照心理發(fā)展?fàn)顩r、特征特長(zhǎng)和學(xué)力狀況結(jié)合起來(lái)，綜合進(jìn)行分析，分成幾個(gè)不同層次，即按照心理素質(zhì)較差、學(xué)力狀況較好；心理素質(zhì)較好、學(xué)力狀況較差；心理素質(zhì)優(yōu)、學(xué)力狀況好；特征特長(zhǎng)明顯、思維敏銳等四種類(lèi)型把全班學(xué)生分為四個(gè)層次，組成四個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)。

2.目標(biāo)分層

物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確了物理課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值?！俺珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力”， “強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程”。分層教學(xué)能較好地實(shí)現(xiàn)物理課程三個(gè)維度的目標(biāo)。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)體差異采用的一種因材施教的方法，旨在探索一種以集體教學(xué)為基礎(chǔ)的新教學(xué)形式，找到了一個(gè)集體教學(xué)與因材施教相結(jié)合的契入點(diǎn)，在個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)兩種形式中構(gòu)筑一座橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為思維傾向、知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)不一的學(xué)生提供一個(gè)適合其發(fā)展特點(diǎn)靈活的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，根據(jù)因材施教的原則，制定出與各個(gè)層次相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，是分層教學(xué)的關(guān)鍵。為了合理地制定分層教學(xué)目標(biāo)，教師必需精細(xì)的、合理的、形式多樣的和富有“挑戰(zhàn)性”的編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱，面對(duì)不同學(xué)力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、由易到難的、遞進(jìn)型的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要大膽地創(chuàng)設(shè)寬松的、活躍的氣氛，使學(xué)生勇于提出問(wèn)題，樂(lè)于思考問(wèn)題和積極協(xié)作解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在指導(dǎo)中了解信息，對(duì)學(xué)生的研究給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，并不斷挖掘?qū)W生潛力。

3.作業(yè)分層

不同思維類(lèi)型的同學(xué)不能選擇適合自己發(fā)展需求的作業(yè)，是作業(yè)效果不好質(zhì)量不高的主要原因。如果采用分層教學(xué)，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生和實(shí)際需要布置不同需求的作業(yè)，可以很好地解決這一問(wèn)題。即布置一些簡(jiǎn)單的邏輯推理性和理論性較強(qiáng)的判斷推理題；布置一些利用身邊資源就能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)題；還可以布置一些與生活和現(xiàn)代科技相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)的探究題，供不同學(xué)生選擇完成。

作業(yè)的分層旨在提高學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象的觀注程度和探究分析的興趣，并讓學(xué)生逐步具備較高的科學(xué)研究素養(yǎng)，使他們的思想能緊跟世界科學(xué)發(fā)展形勢(shì)，在實(shí)踐中提高學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、建立模型和進(jìn)行邏輯推理的能力，使其認(rèn)識(shí)從感性層面逐步上升到理性層面，逐漸加深不同層次學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解程度。

4.評(píng)價(jià)分層

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)是考試，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試甄別和選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能性評(píng)價(jià)，遏制了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展。發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀念則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展方面的功能，不強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能。評(píng)價(jià)不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的情況可通過(guò)如下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。

現(xiàn)場(chǎng)筆記——主要適用于參觀、考察、探究活動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生代表如實(shí)記錄學(xué)生在這些活動(dòng)中的表現(xiàn)和事例。學(xué)生把每堂課中發(fā)生的事情，如哪些學(xué)生提出了有意義的問(wèn)題？提出了什么問(wèn)題？學(xué)生在討論、交流、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)中有哪些突出表現(xiàn)等記入學(xué)生的物理學(xué)習(xí)卡。

調(diào)查和訪談——通過(guò)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的調(diào)查和訪談，了解每一位學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中情況，并真實(shí)地記錄下來(lái)。教師同步收集學(xué)生在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域中的具體表現(xiàn)，并給予鼓勵(lì)；也收集學(xué)生在不足領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，建立學(xué)生發(fā)展的基本數(shù)據(jù)，進(jìn)而考查學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)是否取得了進(jìn)展。

評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化也是必然趨勢(shì)，“紙上測(cè)驗(yàn)”僅僅是評(píng)價(jià)的一種形式，更要重視學(xué)生在多方面的表現(xiàn)。如學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論和交流等活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需在教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。