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        初中物理分層教學(xué)的思考與實(shí)踐

        2016-11-22 23:56:47周偉
        世紀(jì)之星·交流版 2016年9期
        關(guān)鍵詞:物理評(píng)價(jià)教師

        周偉

        一、分層教學(xué)的背景

        《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo),滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求,改變學(xué)科本位的觀念,全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)?!笨墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中,一些因素卻影響著這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        1.學(xué)生層面。由于各種原因,同一班級(jí)里的學(xué)生在學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等方面都有差異,甚至學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)都存在較大差異,這給我們的教學(xué)管理帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

        2.教師層面。不少教師在備課、上課還是作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面,很少顧及學(xué)生個(gè)體智能差異,造成優(yōu)等生營(yíng)養(yǎng)不良,學(xué)困生消化不良,中等生吸收不良,這無(wú)疑是影響了初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高。在這種形式下,教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)就有了很大的難度。

        二、分層教學(xué)的意義

        分層教學(xué)是一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué),符合因材施教原則的教學(xué)方法,它面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,在物理教學(xué)中,教師要全面的了解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。

        三、分層教學(xué)的實(shí)踐

        本人在初中物理教學(xué)中,采用分層教育的教學(xué)策略,按照分層教育的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué),也就是在集中教學(xué)進(jìn)行一個(gè)階段后分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí),使各層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均有發(fā)展。按照這一模式本人進(jìn)行了有益的探索,并在實(shí)踐中有效地達(dá)到了體現(xiàn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的物理教育應(yīng)該促進(jìn)個(gè)性和特長(zhǎng)充分發(fā)展的要求。

        1.學(xué)生分層

        對(duì)學(xué)生的分層不是人為地給學(xué)生劃分等級(jí),而是為了區(qū)分不同學(xué)生的差異,以便制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),靈活地選用教學(xué)方法,有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

        對(duì)學(xué)生的分層必須以深入了解學(xué)生為前提。首先觀察每個(gè)學(xué)生在各方面所表現(xiàn)出來(lái)的各種特征、特長(zhǎng)、及心里發(fā)展水平等;其次分析學(xué)生的物理學(xué)力及對(duì)物理學(xué)習(xí)目標(biāo)接近狀況;然后把學(xué)生按照心理發(fā)展?fàn)顩r、特征特長(zhǎng)和學(xué)力狀況結(jié)合起來(lái),綜合進(jìn)行分析,分成幾個(gè)不同層次,即按照心理素質(zhì)較差、學(xué)力狀況較好;心理素質(zhì)較好、學(xué)力狀況較差;心理素質(zhì)優(yōu)、學(xué)力狀況好;特征特長(zhǎng)明顯、思維敏銳等四種類(lèi)型把全班學(xué)生分為四個(gè)層次,組成四個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)。

        2.目標(biāo)分層

        物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確了物理課程的三維培養(yǎng)目標(biāo):知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值?!俺珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力”, “強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”,“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,是獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程”。分層教學(xué)能較好地實(shí)現(xiàn)物理課程三個(gè)維度的目標(biāo)。

        分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)體差異采用的一種因材施教的方法,旨在探索一種以集體教學(xué)為基礎(chǔ)的新教學(xué)形式,找到了一個(gè)集體教學(xué)與因材施教相結(jié)合的契入點(diǎn),在個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)兩種形式中構(gòu)筑一座橋梁,實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而為思維傾向、知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)不一的學(xué)生提供一個(gè)適合其發(fā)展特點(diǎn)靈活的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。

        教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),根據(jù)因材施教的原則,制定出與各個(gè)層次相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),是分層教學(xué)的關(guān)鍵。為了合理地制定分層教學(xué)目標(biāo),教師必需精細(xì)的、合理的、形式多樣的和富有“挑戰(zhàn)性”的編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱,面對(duì)不同學(xué)力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、由易到難的、遞進(jìn)型的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要大膽地創(chuàng)設(shè)寬松的、活躍的氣氛,使學(xué)生勇于提出問(wèn)題,樂(lè)于思考問(wèn)題和積極協(xié)作解決問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在指導(dǎo)中了解信息,對(duì)學(xué)生的研究給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì),并不斷挖掘?qū)W生潛力。

        3.作業(yè)分層

        不同思維類(lèi)型的同學(xué)不能選擇適合自己發(fā)展需求的作業(yè),是作業(yè)效果不好質(zhì)量不高的主要原因。如果采用分層教學(xué),針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生和實(shí)際需要布置不同需求的作業(yè),可以很好地解決這一問(wèn)題。即布置一些簡(jiǎn)單的邏輯推理性和理論性較強(qiáng)的判斷推理題;布置一些利用身邊資源就能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)題;還可以布置一些與生活和現(xiàn)代科技相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)的探究題,供不同學(xué)生選擇完成。

        作業(yè)的分層旨在提高學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象的觀注程度和探究分析的興趣,并讓學(xué)生逐步具備較高的科學(xué)研究素養(yǎng),使他們的思想能緊跟世界科學(xué)發(fā)展形勢(shì),在實(shí)踐中提高學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、建立模型和進(jìn)行邏輯推理的能力,使其認(rèn)識(shí)從感性層面逐步上升到理性層面,逐漸加深不同層次學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解程度。

        4.評(píng)價(jià)分層

        現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)是考試,過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試甄別和選拔,忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能性評(píng)價(jià),遏制了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展。發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀念則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展方面的功能,不強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能。評(píng)價(jià)不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的情況可通過(guò)如下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。

        現(xiàn)場(chǎng)筆記——主要適用于參觀、考察、探究活動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生代表如實(shí)記錄學(xué)生在這些活動(dòng)中的表現(xiàn)和事例。學(xué)生把每堂課中發(fā)生的事情,如哪些學(xué)生提出了有意義的問(wèn)題?提出了什么問(wèn)題?學(xué)生在討論、交流、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)中有哪些突出表現(xiàn)等記入學(xué)生的物理學(xué)習(xí)卡。

        調(diào)查和訪談——通過(guò)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的調(diào)查和訪談,了解每一位學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中情況,并真實(shí)地記錄下來(lái)。教師同步收集學(xué)生在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域中的具體表現(xiàn),并給予鼓勵(lì);也收集學(xué)生在不足領(lǐng)域的具體表現(xiàn),建立學(xué)生發(fā)展的基本數(shù)據(jù),進(jìn)而考查學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)是否取得了進(jìn)展。

        評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化也是必然趨勢(shì),“紙上測(cè)驗(yàn)”僅僅是評(píng)價(jià)的一種形式,更要重視學(xué)生在多方面的表現(xiàn)。如學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中,參與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論和交流等活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn),都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

        實(shí)踐證明,實(shí)施分層教學(xué),能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生自信心,培養(yǎng)學(xué)生健全人格,充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最大限度的挖掘?qū)W生的潛能,提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革,需在教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索,讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。

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