付婧

【摘要】班主任是對學生進行德育的主力軍，如何在市場經(jīng)濟的大背景下做好學生德育工作，避免空洞的說教，使德育更加貼近學生生活實際，以提高德育的針對性、實效性始終是班主任要面對和研究的一個現(xiàn)實課題。結合實際認真研究并有效運用德育心理效應是提高班級管理效能的有效策略。

【關鍵詞】德育心理效能 班級管理 有效策略

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0208-02

禁果效應 禁果一詞源于圣經(jīng)——夏娃被神秘的智慧樹上的禁果所吸引，偷吃禁果，而被貶人間的故事。心理學上把這種禁果所引起的逆反心理現(xiàn)象稱之為禁果效應。這種效應告訴我們在班級集體的建設中對學生應采取建議商量的態(tài)度，以民主友好的方式進行，對學生各種各樣的情結要采取正確疏導的方法不要生硬地命令或采取管、卡、壓的方法。要正確認識德育中的禁果效應心理并在實踐上注意以下幾點。第一，保護好奇心，正確引導。學生對新穎別致的現(xiàn)象、禁忌的東西等往往富有好奇心，班主任應把握學生的這種心理狀態(tài)并進行適時的調控。引導學生用科學的眼光看待問題，合理地滿足學生追根問底的心理需要并適時地創(chuàng)造必要的教育氛圍。第二，要相信學生，尊重學生人格。處于心理斷乳期的學生自我意識、自尊心明顯增強，如果對其正常的心理現(xiàn)象以強制方式硬性禁止，勢必導致學生逆反心理，加劇禁果效應的發(fā)生和發(fā)展。如果適當?shù)卣J同他們的想法，幫助他們在探討研究問題的過程中矯正其不足，學生接受起來就比較自然。第三，充分發(fā)揮教育的主導作用。積極吸取家庭教育、社會教育中合理有益的成分，從不同角度共同采取一致措施降低或消除不良因素的影響。

無聲效應 俄國教育家馬卡連柯在《教育詩》中講過這樣一個故事，工學團一個叫烏西柯夫的學員偷了別人的錢包，這在工學團是絕對不允許的事情。于是工學團處罰他在一個月內不得與其他同學說話、同桌就餐、共同游戲、同室睡覺等。剛開始他覺得很好玩，很得意。沒過幾天他漸漸體會到因孤獨給他帶來的痛苦。這樣又過了幾天他要求與馬卡連柯談話，但被拒絕。此后，他開始改正自己的錯誤，天天把院子打掃的很干凈。當他得到大家的諒解并祝賀他“自由”時，竟激動的熱淚盈眶。研究表明，在學校教育中，并不是一切教育活動都必須有聲進行，有時無聲的教育反而會起到“此處無聲勝有聲”的神奇效果。運用無聲效應矯正學生過錯時，班主任可以從中得到如下啟示——即當某一個學生做錯了某件事情時，可以采用沉默不與其交流的方式，這樣也許會使學生思想的轉化更富有效果。運用此方法應注意以下問題。第一，要把握時機和對象，依據(jù)學生心理特點或氣質類型等因素采取無聲的教育方式。例如，有的學生不利于當面或不便于當眾批評往往運用無聲效應的教育方式效果會更佳。第二，運用要恰當、及時、準確、科學、合理，不能使某一個犯過錯誤的同學有一種距離感，從而失去集體溫暖產(chǎn)生一種孤獨。如果是這樣也就失去了這一教育手段的真正意義，應當盡量避免。第四、班主任要注重良好班集體的建設，培養(yǎng)優(yōu)良的班風，形成健康、樂觀、積極向上的輿論導向和正確的道德行為模式，使學生在班級同伴群體中受到啟迪和感化，逐漸改正自己的不足，從而實現(xiàn)教育與自我教育的有機結合。

幽默效應 幽默效應是指一個人處于困難和尷尬境地時，采用一些詼諧手法以自我解脫，變被動為主動，以達心理安寧。它是教師教育機智的具體體現(xiàn)。在教育過程中班主任時常會碰到一些窘境，譬如在學生面前講錯了話、做錯了事或其他一些難看場面。如果班主任能夠運用幽默效應，就會平處生奇、妙處生花。學生也會在這個過程中得到教化，學會知識，產(chǎn)生信任。在實踐中運用此效應應注意以下問題。第一，加強自身修養(yǎng)，豐富文化知識。班主任在加強專業(yè)學習的同時，還要廣泛涉獵知識，使自己既是專家又是雜家，只有這樣在運用時才能運用自如。第二，保持良好的心境狀態(tài)。心境是一種持續(xù)穩(wěn)定的情感，好的心境也是幽默產(chǎn)生重要因素，它源于堅定的信念、樂觀向上的精神和開朗的性格。第三，積淀生活。幽默要具有深刻的洞察力，敏銳地捕捉事物的本質，用恰當?shù)谋扔骰蚩鋸堅溨C風趣的語言，使人產(chǎn)生輕松愉快之感。這就要求班主任不斷提高自己觀察事物的能力，鍛就教育機智，增強教育效果。

表揚效應 表揚是班主任從事班級管理時經(jīng)常使用的一種教育方法。新課改也積極倡導激勵性的評價手段，即要求教師在對學生進行教育管理時要以表揚和鼓勵為主。研究表明表揚有兩方面的功能，一方面是表揚本身對學生思想行為起積極的強化作用。另一方面是表揚的負逆效應，即學生把表揚當成目的，把做好事當成手段，這便是所謂的“為了受到表揚而做好事”。讓學生過多、過易地獲得表揚往往會使學生產(chǎn)生不良動機，這種現(xiàn)象在初中以下學生中表現(xiàn)尤為突出。學生為了得到老師的表揚往往產(chǎn)生認知失調，言行不一致、里表不如一，其行為不是出于內心的自覺與自愿，而是受榮譽驅使。這就要求教師在實踐中要恰當?shù)剡\用表揚手段，盡量減少由不恰當?shù)谋頁P而對學生管理所起的負面影響。實踐中班主任在運用表揚手段對學生進行管理時還應注意以下問題。第一，表揚要恰當。表揚也好，鼓勵也罷都是如此，要使受表揚的人和其他學生都感覺到確實應該表揚。這樣既能避免后進生產(chǎn)生負逆效應，又不致于使優(yōu)等生產(chǎn)生不滿與逆反心理。第二，表揚要沉著冷靜，不要一有情況就馬上表揚，要經(jīng)過了解慎重考慮后再做決定，使表揚真正起到弘揚正氣，激勵后進的作用。第三，表揚的方式要多樣，既有物質的，又有精神的；既有口頭的，又有書面的；既有校內的，又有校外的。同時還要把握表揚的度——表揚的次數(shù)以能調動學生和班集體的積極性為基本要求。

古人云，親其師而信其道。班級學生管理既表現(xiàn)為師生間的認知交流，更表現(xiàn)為師生間情感、心靈間的溝通。只有建立在良好師生情感上道德教育，才有可能是有效的。這里只是針對班級管理中的幾個德育心理效應并結合實際談了一點看法，有關的心理效應還很多，如首因效應、暈輪效應等等，筆者就不一一贅述，需要我們在實踐中不斷學習、研究、總結和運用。