周峰

【摘要】隨著小學(xué)語文課程改革的不斷深入，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的地位不斷提高，主體地位為越來越多的教育工作者認(rèn)可。教學(xué)改革的實(shí)施，改變了許多教育工作者的教學(xué)理念。口頭評價(jià)從批判性向激勵(lì)性轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)，有益于學(xué)生情感的調(diào)動，更能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新。本文以小學(xué)語文課堂激勵(lì)性口頭評價(jià)對學(xué)生的影響研究為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】口頭評價(jià) 小學(xué)語文 影響 應(yīng)用 激發(fā)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0204-02

在全新的小學(xué)語文教學(xué)背景之下，尊重學(xué)生是小學(xué)語文教師實(shí)施教學(xué)活動的重要前提。將學(xué)生視為朋友，承認(rèn)與肯定每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語文教師尊重學(xué)生的重要表現(xiàn)。利用激勵(lì)性的口頭評價(jià)，幫助小學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的信心，能夠推動語文課堂教學(xué)成果的豐富化與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升。

一、激勵(lì)性口頭評價(jià)對學(xué)生的影響

（一）有利于學(xué)習(xí)氛圍輕松化

在小學(xué)語文課堂中，教師利用激勵(lì)性的口頭評價(jià)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有利于學(xué)習(xí)氛圍的輕松化，這對于課堂教學(xué)質(zhì)量有直接影響。激勵(lì)性口頭評價(jià)的實(shí)施，有利于教學(xué)模式的激勵(lì)化。教師利用激勵(lì)性的口頭評價(jià)給學(xué)生正能量，讓課堂氛圍更輕松，有利于平等師生關(guān)系的構(gòu)建，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突出。

（二）有利于教學(xué)模式創(chuàng)新化

在新課程改革實(shí)施之后，教師不僅要不斷提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，還要提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不再以傳授語文知識為主要教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)性評價(jià)，能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂活動中。學(xué)生愿意參與到課堂中，才能讓設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動得以實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）有利于學(xué)習(xí)態(tài)度積極化

激勵(lì)性口頭評價(jià)的對象是學(xué)生，在課堂口頭評價(jià)中，教師關(guān)注學(xué)生的感受，對評價(jià)內(nèi)容與態(tài)度進(jìn)行改革，會讓小學(xué)生認(rèn)識到自己在教師眼中是一個(gè)有能力、有發(fā)展的學(xué)生。這對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心的建立是十分重要的，在學(xué)生眼中，教師的評價(jià)是一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力量。一句表揚(yáng)，會讓小學(xué)生暫時(shí)找到優(yōu)越感，為成為更好的自己而努力。

二、小學(xué)語文課堂中激勵(lì)性口頭評價(jià)落實(shí)方法

（一）在課前應(yīng)用激勵(lì)性口頭評價(jià)，激活課堂

課堂開始時(shí)的環(huán)節(jié)，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂一開始，教師要利用豐富的手段去調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在情感上愿意參與到課堂活動中。教師可以結(jié)合上節(jié)課的作業(yè)完成情況與學(xué)生進(jìn)行交談，結(jié)合學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況給予評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在過去的語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣于開門見山，上課鈴一響就讓學(xué)生翻開課本學(xué)習(xí)新的知識。傳統(tǒng)的課堂開頭，會給小學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力。而針對家庭作業(yè)的激勵(lì)性口頭評價(jià)，能夠減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）在課中應(yīng)用激勵(lì)性口頭評價(jià)，調(diào)動情緒

在小學(xué)語文教學(xué)中，最突出的教學(xué)問題就是小學(xué)生的注意力不能長時(shí)間集中。四十五分鐘的課堂，小學(xué)生會產(chǎn)生疲勞感，這是普遍且正確的現(xiàn)象。這時(shí)，教師可以利用激勵(lì)性的口頭評價(jià)，讓小學(xué)生的注意力再次集中，為接下來的學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備。

（三）在課后應(yīng)用激勵(lì)性口頭評價(jià)，給予動力

課后學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)生的自我控制能力較弱，開展課后自主學(xué)習(xí)對于大多數(shù)小學(xué)生來講有一定困難。小學(xué)生好動貪玩是天性，沒有了教師的監(jiān)督，小學(xué)生很難主動學(xué)習(xí)。要提高小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以利用激勵(lì)性口頭評價(jià)，讓小學(xué)生建立自主監(jiān)督的意識，并樂于實(shí)施自主學(xué)習(xí)。

教師可以在課堂中布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，在布置任務(wù)的同時(shí)實(shí)施激勵(lì)性的口頭評價(jià)，讓小學(xué)生意識到教師的信任，也讓小學(xué)生相信自己，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)了《望廬山瀑布》之后，教師可以這樣布置任務(wù)：這節(jié)課，大家學(xué)習(xí)得都特別認(rèn)真，我相信你們可以在課下用很短的時(shí)間將這首詩背下來，不會讓老師失望的。這樣的激勵(lì)，是對學(xué)生的肯定，更是在推動學(xué)生開展高效課后學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中應(yīng)用激勵(lì)性口頭評價(jià)，需要教師認(rèn)可激勵(lì)性口頭評價(jià)的優(yōu)勢，并將評價(jià)活動與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起。教師的重視與有效的融合，才能讓激勵(lì)性口頭評價(jià)在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中發(fā)揮重要作用。

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