林志杰

【摘要】新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。“小組合作學習”是課堂教學充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過高三化學錯教學案例，介紹高三化學講評課師生、生生間合作學習，尋找有效互動的合作學習策略，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動積極地投入教學過程，并從中獲得豐富有質(zhì)量的學習經(jīng)驗。

【關鍵詞】合作學習 高三化學 講評課

【基金項目】本論文是2015年廣州市越秀區(qū)科信局軟科學項目課題《自主、合作、探究學習方式在高中化學教學中的策略研究》（課題立項編號：2015-JY-006）的階段研究成果 。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0140-02

1.小組合作學習模式的設計與實踐

讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識興趣的主要條件。筆者對原來的講評課流程進行了改造，設計了小組合作學習模式，將新課程倡導的自主、探究、合作的學習方式應用到課堂教學中去，在高中課堂中開展合作與討論。具體流程如下：

1.1 建立學習小組

小組合作學習是一項有準備、有任務、有目的的教學活動，有效的分組是合作學習有效性的前提。筆者采取是異質(zhì)分組的辦法（小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同），將班上的學生分成若干個學習小組，每個小組推舉出一位組長以負責組織小組成員完成學習任務，從而實現(xiàn)各小組成員在合作過程中優(yōu)勢互補、互相學習、互相幫助。

1.2 引導學生自主學習

在上講評課之前，教師要引導學生收集整理做錯的試題，并進行自我評價與探究。教師對學生的“先學”作出評價，做得好的給予表揚肯定，馬虎或不預習的同學，對他們提出嚴格要求，使他們逐步養(yǎng)成習慣。通過檢查落實預習，教師較為準確判斷學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而使教學落入學生的發(fā)展區(qū)內(nèi)。

1.2.1收集整理

筆者要求每位學生建立化學學科的“錯題本”，錯題主要來源于周練和月考。因此，考后錯題的收集與整理成為講評課前學生的基本作業(yè)，這就要求教師及時批閱，以促進學生養(yǎng)成良好的錯題積累和反思習慣，提高學習成效。筆者要求一個錯題的收集整理應包括以下幾個方面：錯題題目、錯答情況、正確答案、錯因分析、習題解析、拓展延伸及練后反思等。下面是一位高三學生的一個錯題整理案例。

案例一 常溫下向10 mL 0.1 mol·L-1的H2C2O4溶液中逐滴加入0.1mol·L-1 KOH溶液，所得滴定曲線如圖所示。下列說法正確的是（ ）

A.KHC2O4溶液呈弱堿性

B.B點時：c（K+）>c（HC2O4-）> c（C2O42-）>c（H+）>c（OH-）

C.C點時：c（K+）>c（HC2O4-）+c（C2O42-）+c（H2C2O4）

D.D點時：c（H+）+c（HC2O4-）+c（H2C2O4）=c（OH-）

錯答 B

正答 C

考點：酸堿混合時的定性判斷及有關PH的計算

專題：電離平衡與溶液的PH專題

錯因分析：對酸堿中和時，溶液中各階段的溶質(zhì)理解不深，不知道B點意味著什么？對弱酸滴定強堿、弱堿滴定強酸，特別是涉及到二元弱酸，二元弱堿更加迷惑。

解析：A和B兩個選項其實都是在考察等物質(zhì)的量H2C2O4溶液和KOH反應后生成的KHC2O4，從圖上來看，KHC2O4顯酸性，說明電離大于水解。A錯誤。B選項，HC2O4-的電離結(jié)果c（H+）應該大于c（C2O42-），所以B選項錯誤。C選項，當溶質(zhì)只有KHC2O4時，根據(jù)物料守恒，c（K+）=c（HC2O4-）+c（C2O42-）+c（H2C2O4），那么，到了C點，因為是在B點的基礎上繼續(xù)滴加KOH，c（K+）增加，所以c（K+）>c（HC2O4-）+c（C2O42-）+c（H2C2O4）正確。選C選項。D選項，當H2C2O4和KOH物質(zhì)的量為1：2時。溶質(zhì)為K2C2O4，根據(jù)質(zhì)子守恒，c（H+）+c（HC2O4-）+2c（H2C2O4）=c（OH-），所以D選項錯。

拓展延伸：通過這道題，我明白了酸堿中和題目中各種點代表的意義，第一是起點，比如這道題中A點就是起點，因為H2C2O4是弱酸，0.1 mol·L-1的草酸PH值應該大于1。第二是中性點，比如C點就是中性點，此時c（H+）=c（OH-）。第三是中和點，酸堿反應中酸和堿的物質(zhì)的量均無剩余，恰好完全反應。對于此道題來說，中和點不是中性點。第四是特殊點，比如B點，這時候要注意溶液中溶質(zhì)的組成。另外，推斷出溶質(zhì)后，還需要結(jié)合三大守恒來進行解題。

反思：選擇題審題一定要仔細，要學會尋找題目中的關鍵字眼和突破口；重點、關鍵點或難點要多讀幾遍；審題時一定要按老師要求劃關鍵詞。盡量用排除法做題，按照老師上課教的技巧，抓住錯誤選項的“把柄”果斷排除，提高正確率。

教師通過批閱學生的錯題本，一方面可以了解學生的錯題情況，另一方面也可以為教師自身建立“電子錯題庫”提供來源，將教學中學生的各種練習、考試中遇到的典型錯題，整合成各專題的“電子錯題庫”。

1.2.2評價探究

同時對高三學生的模擬考試實行“考后滿分”工作。一考完就把答案發(fā)給學生，督促學生對錯誤答案及時進行糾正，并下發(fā)錯題統(tǒng)計表。通過對錯題統(tǒng)計表的認真填寫，學生可以進行自我分析和評價，找到自己的薄弱點。

1.3引導學生合作討論

為了提高課堂成效，成功轉(zhuǎn)型課堂，筆者主要做了以下三個方面的工作。

1.3.1 采用環(huán)形座位

為便于組內(nèi)學生互幫互助、合作討論，筆者采用了環(huán)形座位法，即學生分小組環(huán)形相向而坐，每組配備一塊磁性小黑板，用作小組討論成果展示（如有必要還可以借助多媒體展示）。

展示時要對小黑板上的展示內(nèi)容作詳細的講解，把自己的思路、觀點和方法展示出來。在學生展示過程中，如果有疑問，教師要鼓勵學生提出質(zhì)疑，質(zhì)疑后再由展示的學生（或同組其他成員）進行修正和完善。對于學生解決不了的問題，教師要適時引導或點撥。

1.3.2明確學習任務

由于課堂時間有限，教師在開展合作討論前要明確各小組的學習任務。講評理綜化學試題時，7道選擇題可以分為3組。教師上課前分發(fā)全班的題目錯答情況，明確每個小組需要討論和展示的題目和內(nèi)容。課堂上，教師首先要創(chuàng)設學生能積極學習、盡情展示的環(huán)境，把講評舞臺讓給學生，鼓勵學生積極討論并充分展示討論成果。學生展示時，教師要認真傾聽學生的見解，有效引導學生，并及時地進行總結(jié)。教師一定要鼓勵學生質(zhì)疑和積極思考，引導學生相互合作。

1.3.3 講評課中的陽光性評價

合作學習的評價以小組綜合成績?yōu)橐罁?jù)，在評價過程中，筆者注重兩個方面：一是注重學習過程評價（如課堂效果評價）與學習結(jié)果評價（如課后的訓練與考試）相結(jié)合；二是注重小組集體評價與小組個人評價相結(jié)合。對小組集體的評價，要考查小組成員之間能否互幫互學，圓滿完成合作任務；對學生個人的評價，要根據(jù)學習任務對學生采取諸如態(tài)度，情感等的綜合性評價。另外，教師還可以通過學生互評、小組互評等形式，讓學生也參與到課堂評價中來。只要有點滴的進步，就要給予表揚與激勵，讓學生充分體驗合作的樂趣。

1.4課后反思拓展

筆者采取“反思評價及時化”的教學策略，在合作學習之后，要求學生及時對別人的和自己的發(fā)現(xiàn)、體會進行反思、評價，捕捉有用的觀念和思想。找出其中的不足和問題，使認識深化，促進自主監(jiān)控的完成。同時，“變式練習多樣化”必不可少。在每節(jié)每單元每章知識學完之后，教師要引導學生進行多種變式練習，在練習中積極歸納整理出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序、主從地位以及解題技能技巧方面的結(jié)論，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。在教學中實施變式練習，可采用一題多變，一題多問，一法多用，一題多解等方式開闊學生思路，培養(yǎng)學生思維的變通性，并逐步放手由學生自己實施歸納整理。

2.合作學習的收獲與思考

實踐證明，在高三化學試卷講評課中實施小組合作學習，確實提高了復習的有效性。2015年高考，我校取得了優(yōu)異成績，理綜平均分位列廣州市前列，筆者認為合作學習功不可沒。但是在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題，值得深思。

2.1 學生課前準備不充分

不少學生雖然建立了錯題本，但是錯題本華而不實，做而不用，流于形式；總有學生不能完整的將知識點呈現(xiàn)出來，有些學生在總結(jié)知識時往往是照搬課本，不能建立知識之間的聯(lián)系，對于易混、易錯的知識點沒有突出。筆者認為，這主要是由于學生缺乏自己總結(jié)歸納的鍛煉，難以完全改變以往教師講授“被動接受”的學習習慣，需要教師耐心指導和鼓勵。

2.2 環(huán)形座位管理有難度

環(huán)形座位有一個突出的弊端就是學生之間的聲音多了起來，教師的管理難度較大。雖然規(guī)定了組內(nèi)學生討論問題的聲音不能影響其他組，但實際上往往很難做到。筆者發(fā)現(xiàn)，學生獨立思考問題的自覺性減少了，而原來一些喜歡獨立思考的學生受到的干擾則變多了。因此，如何提高環(huán)形座位下學生學習的有效性和自覺性，是一個有待探討的問題。

2.3 小組成員問題意識不明確

在進行小組合作學習時，部分學生僅僅是簡單地表達出自己的意見，而對于小組其他成員的意見常常不予理睬，成績差的學生的意見往往被忽視，許多學生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識。小組合作學習還沒有具體分工，因而許多討論無法繼續(xù)深化，部分學生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到有效鍛煉。

2.4 教師的教育理念和課堂駕馭能力有待提高

課堂教學轉(zhuǎn)型對教師的課堂駕馭能力和課堂的組織藝術提出了更高的要求。在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，需要適時利用情境知識發(fā)生的真實情況、協(xié)作相互協(xié)商、會話用語言交流思想成果等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生在思考與合作中完成學習任務的目的。

參考文獻：

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