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        小組合作學習在高三化學講評課中的實踐

        2016-11-21 11:43:03林志杰
        課程教育研究·中 2016年9期
        關鍵詞:講評課高三化學合作學習

        林志杰

        【摘要】新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。“小組合作學習”是課堂教學充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法,也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過高三化學錯教學案例,介紹高三化學講評課師生、生生間合作學習,尋找有效互動的合作學習策略,激發(fā)學生的學習興趣,促使學生主動積極地投入教學過程,并從中獲得豐富有質(zhì)量的學習經(jīng)驗。

        【關鍵詞】合作學習 高三化學 講評課

        【基金項目】本論文是2015年廣州市越秀區(qū)科信局軟科學項目課題《自主、合作、探究學習方式在高中化學教學中的策略研究》(課題立項編號:2015-JY-006)的階段研究成果 。

        【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)09-0140-02

        1.小組合作學習模式的設計與實踐

        讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起青少年特有的對知識興趣的主要條件。筆者對原來的講評課流程進行了改造,設計了小組合作學習模式,將新課程倡導的自主、探究、合作的學習方式應用到課堂教學中去,在高中課堂中開展合作與討論。具體流程如下:

        1.1 建立學習小組

        小組合作學習是一項有準備、有任務、有目的的教學活動,有效的分組是合作學習有效性的前提。筆者采取是異質(zhì)分組的辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同),將班上的學生分成若干個學習小組,每個小組推舉出一位組長以負責組織小組成員完成學習任務,從而實現(xiàn)各小組成員在合作過程中優(yōu)勢互補、互相學習、互相幫助。

        1.2 引導學生自主學習

        在上講評課之前,教師要引導學生收集整理做錯的試題,并進行自我評價與探究。教師對學生的“先學”作出評價,做得好的給予表揚肯定,馬虎或不預習的同學,對他們提出嚴格要求,使他們逐步養(yǎng)成習慣。通過檢查落實預習,教師較為準確判斷學生的“最近發(fā)展區(qū)”,從而使教學落入學生的發(fā)展區(qū)內(nèi)。

        1.2.1收集整理

        筆者要求每位學生建立化學學科的“錯題本”,錯題主要來源于周練和月考。因此,考后錯題的收集與整理成為講評課前學生的基本作業(yè),這就要求教師及時批閱,以促進學生養(yǎng)成良好的錯題積累和反思習慣,提高學習成效。筆者要求一個錯題的收集整理應包括以下幾個方面:錯題題目、錯答情況、正確答案、錯因分析、習題解析、拓展延伸及練后反思等。下面是一位高三學生的一個錯題整理案例。

        案例一 常溫下向10 mL 0.1 mol·L-1的H2C2O4溶液中逐滴加入0.1mol·L-1 KOH溶液,所得滴定曲線如圖所示。下列說法正確的是( )

        A.KHC2O4溶液呈弱堿性

        B.B點時:c(K+)>c(HC2O4-)> c(C2O42-)>c(H+)>c(OH-)

        C.C點時:c(K+)>c(HC2O4-)+c(C2O42-)+c(H2C2O4)

        D.D點時:c(H+)+c(HC2O4-)+c(H2C2O4)=c(OH-)

        錯答 B

        正答 C

        考點:酸堿混合時的定性判斷及有關PH的計算

        專題:電離平衡與溶液的PH專題

        錯因分析:對酸堿中和時,溶液中各階段的溶質(zhì)理解不深,不知道B點意味著什么?對弱酸滴定強堿、弱堿滴定強酸,特別是涉及到二元弱酸,二元弱堿更加迷惑。

        解析:A和B兩個選項其實都是在考察等物質(zhì)的量H2C2O4溶液和KOH反應后生成的KHC2O4,從圖上來看,KHC2O4顯酸性,說明電離大于水解。A錯誤。B選項,HC2O4-的電離結(jié)果c(H+)應該大于c(C2O42-),所以B選項錯誤。C選項,當溶質(zhì)只有KHC2O4時,根據(jù)物料守恒,c(K+)=c(HC2O4-)+c(C2O42-)+c(H2C2O4),那么,到了C點,因為是在B點的基礎上繼續(xù)滴加KOH,c(K+)增加,所以c(K+)>c(HC2O4-)+c(C2O42-)+c(H2C2O4)正確。選C選項。D選項,當H2C2O4和KOH物質(zhì)的量為1:2時。溶質(zhì)為K2C2O4,根據(jù)質(zhì)子守恒,c(H+)+c(HC2O4-)+2c(H2C2O4)=c(OH-),所以D選項錯。

        拓展延伸:通過這道題,我明白了酸堿中和題目中各種點代表的意義,第一是起點,比如這道題中A點就是起點,因為H2C2O4是弱酸,0.1 mol·L-1的草酸PH值應該大于1。第二是中性點,比如C點就是中性點,此時c(H+)=c(OH-)。第三是中和點,酸堿反應中酸和堿的物質(zhì)的量均無剩余,恰好完全反應。對于此道題來說,中和點不是中性點。第四是特殊點,比如B點,這時候要注意溶液中溶質(zhì)的組成。另外,推斷出溶質(zhì)后,還需要結(jié)合三大守恒來進行解題。

        反思:選擇題審題一定要仔細,要學會尋找題目中的關鍵字眼和突破口;重點、關鍵點或難點要多讀幾遍;審題時一定要按老師要求劃關鍵詞。盡量用排除法做題,按照老師上課教的技巧,抓住錯誤選項的“把柄”果斷排除,提高正確率。

        教師通過批閱學生的錯題本,一方面可以了解學生的錯題情況,另一方面也可以為教師自身建立“電子錯題庫”提供來源,將教學中學生的各種練習、考試中遇到的典型錯題,整合成各專題的“電子錯題庫”。

        1.2.2評價探究

        同時對高三學生的模擬考試實行“考后滿分”工作。一考完就把答案發(fā)給學生,督促學生對錯誤答案及時進行糾正,并下發(fā)錯題統(tǒng)計表。通過對錯題統(tǒng)計表的認真填寫,學生可以進行自我分析和評價,找到自己的薄弱點。

        1.3引導學生合作討論

        為了提高課堂成效,成功轉(zhuǎn)型課堂,筆者主要做了以下三個方面的工作。

        1.3.1 采用環(huán)形座位

        為便于組內(nèi)學生互幫互助、合作討論,筆者采用了環(huán)形座位法,即學生分小組環(huán)形相向而坐,每組配備一塊磁性小黑板,用作小組討論成果展示(如有必要還可以借助多媒體展示)。

        展示時要對小黑板上的展示內(nèi)容作詳細的講解,把自己的思路、觀點和方法展示出來。在學生展示過程中,如果有疑問,教師要鼓勵學生提出質(zhì)疑,質(zhì)疑后再由展示的學生(或同組其他成員)進行修正和完善。對于學生解決不了的問題,教師要適時引導或點撥。

        1.3.2明確學習任務

        由于課堂時間有限,教師在開展合作討論前要明確各小組的學習任務。講評理綜化學試題時,7道選擇題可以分為3組。教師上課前分發(fā)全班的題目錯答情況,明確每個小組需要討論和展示的題目和內(nèi)容。課堂上,教師首先要創(chuàng)設學生能積極學習、盡情展示的環(huán)境,把講評舞臺讓給學生,鼓勵學生積極討論并充分展示討論成果。學生展示時,教師要認真傾聽學生的見解,有效引導學生,并及時地進行總結(jié)。教師一定要鼓勵學生質(zhì)疑和積極思考,引導學生相互合作。

        1.3.3 講評課中的陽光性評價

        合作學習的評價以小組綜合成績?yōu)橐罁?jù),在評價過程中,筆者注重兩個方面:一是注重學習過程評價(如課堂效果評價)與學習結(jié)果評價(如課后的訓練與考試)相結(jié)合;二是注重小組集體評價與小組個人評價相結(jié)合。對小組集體的評價,要考查小組成員之間能否互幫互學,圓滿完成合作任務;對學生個人的評價,要根據(jù)學習任務對學生采取諸如態(tài)度,情感等的綜合性評價。另外,教師還可以通過學生互評、小組互評等形式,讓學生也參與到課堂評價中來。只要有點滴的進步,就要給予表揚與激勵,讓學生充分體驗合作的樂趣。

        1.4課后反思拓展

        筆者采取“反思評價及時化”的教學策略,在合作學習之后,要求學生及時對別人的和自己的發(fā)現(xiàn)、體會進行反思、評價,捕捉有用的觀念和思想。找出其中的不足和問題,使認識深化,促進自主監(jiān)控的完成。同時,“變式練習多樣化”必不可少。在每節(jié)每單元每章知識學完之后,教師要引導學生進行多種變式練習,在練習中積極歸納整理出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序、主從地位以及解題技能技巧方面的結(jié)論,完善學生的認知結(jié)構(gòu)。在教學中實施變式練習,可采用一題多變,一題多問,一法多用,一題多解等方式開闊學生思路,培養(yǎng)學生思維的變通性,并逐步放手由學生自己實施歸納整理。

        2.合作學習的收獲與思考

        實踐證明,在高三化學試卷講評課中實施小組合作學習,確實提高了復習的有效性。2015年高考,我校取得了優(yōu)異成績,理綜平均分位列廣州市前列,筆者認為合作學習功不可沒。但是在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題,值得深思。

        2.1 學生課前準備不充分

        不少學生雖然建立了錯題本,但是錯題本華而不實,做而不用,流于形式;總有學生不能完整的將知識點呈現(xiàn)出來,有些學生在總結(jié)知識時往往是照搬課本,不能建立知識之間的聯(lián)系,對于易混、易錯的知識點沒有突出。筆者認為,這主要是由于學生缺乏自己總結(jié)歸納的鍛煉,難以完全改變以往教師講授“被動接受”的學習習慣,需要教師耐心指導和鼓勵。

        2.2 環(huán)形座位管理有難度

        環(huán)形座位有一個突出的弊端就是學生之間的聲音多了起來,教師的管理難度較大。雖然規(guī)定了組內(nèi)學生討論問題的聲音不能影響其他組,但實際上往往很難做到。筆者發(fā)現(xiàn),學生獨立思考問題的自覺性減少了,而原來一些喜歡獨立思考的學生受到的干擾則變多了。因此,如何提高環(huán)形座位下學生學習的有效性和自覺性,是一個有待探討的問題。

        2.3 小組成員問題意識不明確

        在進行小組合作學習時,部分學生僅僅是簡單地表達出自己的意見,而對于小組其他成員的意見常常不予理睬,成績差的學生的意見往往被忽視,許多學生采取旁觀的態(tài)度,缺少積極參與的意識。小組合作學習還沒有具體分工,因而許多討論無法繼續(xù)深化,部分學生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到有效鍛煉。

        2.4 教師的教育理念和課堂駕馭能力有待提高

        課堂教學轉(zhuǎn)型對教師的課堂駕馭能力和課堂的組織藝術提出了更高的要求。在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,需要適時利用情境知識發(fā)生的真實情況、協(xié)作相互協(xié)商、會話用語言交流思想成果等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生在思考與合作中完成學習任務的目的。

        參考文獻:

        [1]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書,化學必修2[J].人民教育出版社, 2004年第一版

        [2]劉知新.化學教學論[J].高等教育出版社,2004年

        [3]柳世明.創(chuàng)設問題情景,激活學生的思維是過程教學的關鍵[J]化學教育, 2005(01)35-37

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