陳曉星

【摘要】一位教育家說：“閱讀是一種終身教育的好辦法。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡讀書，是父母獻給孩子最好的禮物，也是家庭教育最成功的一種標志?！痹缙陂喿x是幼兒認識世界、了解世界、發(fā)展自我的重要教育內(nèi)容，對促進兒童智力發(fā)育、豐富知識、發(fā)展個性、提高語言能力等都有積極意義。目前，親子閱讀已經(jīng)越來越多得到幼兒園及家長的關注，在教育過程中，指導方式能夠直接影響到整個親子閱讀的質量。幼兒園作為專業(yè)的教育機構，應當發(fā)揮積極的指引作用。本文就親子閱讀活動在幼兒園中的最佳方法與途徑問題進行了細化的分析與闡釋。

【關鍵詞】親子閱讀 閱讀活動 幼兒園活動 方法 途徑

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0068-01

近年來，對幼兒進行早期閱讀教育的教育觀念不斷深入，家長們逐漸認識到了閱讀對于孩子的未來發(fā)展有著深遠的影響，但是在教育方面，大多數(shù)家長不具備切合孩子自身的科學教育方法，因此就需要借助幼兒園的幫助，在雙方的共同努力下，對孩子進行科學的親子閱讀教育。

一、創(chuàng)建多元化的閱讀環(huán)境，開拓親子閱讀空間

無論對于幼兒還是家長而言，早期閱讀角度都需要人為的推動與激勵，幼兒園需要采用多種方式，來激勵雙方參與到親子閱讀的活動中去。對此，幼兒園可以在園內(nèi)的可利用空間中，設置相應的親子閱讀區(qū)域、親子書吧、閱讀長廊等，在這些區(qū)域中鋪設舒適、柔軟、符合孩子內(nèi)心需求的卡通地毯，設置小沙發(fā)，放置色彩艷麗的各式靠枕，并將書籍放置到孩子觸手可及的位置，使孩子能夠進行自主性的閱讀選擇。在閱讀區(qū)域，家長可以與孩子一起進行親子閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀環(huán)境的多元化不僅能夠起到激發(fā)孩子與家長閱讀興趣的作用，同時也進一步拓展了幼兒的閱讀空間，使孩子了解到閱讀是可以在任何地方進行的。

由于現(xiàn)在的書籍種類多樣，家長對于選擇怎樣的書，往往會心存疑問，對此，幼兒園可以采用“好書推薦”的方式，進行書籍的選擇。通過促進家長之間的交流，了解彼此孩子之間的閱讀特點，進而開闊自身視角，使自身對兒童書籍的了解更加廣泛，同時也能夠進一步了解孩子的內(nèi)心訴求，選取孩子喜聞樂見的書籍種類，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，推進親子閱讀的發(fā)展。同時在幼兒園的閱讀區(qū)域中，也可依據(jù)家長之間的交流心得，對閱讀區(qū)域中的書籍進行種類的篩選與布置，保證幼兒園與家長能夠在親子閱讀教育上保持相同的步伐。

二、轉變傳統(tǒng)教育模式，倡導多途徑親子閱讀

對于幼兒教育而言，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有的教育需求，單純、死板地指導孩子進行閱讀并不能激發(fā)孩子對于閱讀的興趣，相反卻會導致孩子對閱讀的興趣朝向減弱的方向發(fā)展，為了應對眼下出現(xiàn)的閱讀教育問題，幼兒園應當轉變傳統(tǒng)的教育模式，利用創(chuàng)新性的教學模式，推進孩子的親子閱讀教育事業(yè)的發(fā)展。

通過開展班級閱讀交流、“大帶小”閱讀和“故事媽媽進校園”等多種形式的閱讀活動。幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗，逐步鼓勵幼兒大膽講述自身的閱讀感受、或者心愛的故事情節(jié)。通過這樣的方式，使孩子能夠在交流中表達自身的感受，說出自己的心聲，同時展現(xiàn)出閱讀的魅力，吸引更多的孩子加入到親子閱讀的隊伍中去。

在繪本閱讀中，“班級”的存在會一定程度上限制孩子進行更多的交流。因此我們嘗試打破原有班級的固有界限，采用“跨班式”的閱讀形式，由孩子自行選擇對口的班級，再由老師進行統(tǒng)一的安排，在固定的時間內(nèi)，讓孩子在對口班級中進行閱讀交流。在一次跨班閱讀活動結束后，阮奕杰媽媽走到我身邊說道：“陳老師，阮奕杰昨晚回來可開心啦，他說他故事講的好，小六班的弟弟妹妹都鼓掌?！彪S之吳東凱媽媽說：“是呀，陳老師，吳東凱說他還要去給弟弟妹妹講故事，昨晚要我們一起準備故事。”李心洋媽媽：“弟弟說她真棒，喜歡聽姐姐講故事?！薄騼汉⒆颖еL本興高采烈地出發(fā)，聲情并茂地給弟弟妹妹講故事的情景又浮現(xiàn)眼前。由此可見，跨班式的閱讀形式，可以令孩子擁有更廣闊的發(fā)展空間，表達空間，使孩子在自信心增強的同時，享受到閱讀的樂趣，從而更加熱愛閱讀。

三、巧用家園交流，傳遞親子閱讀方法

教育絕不僅僅只是家長的責任，當家長選擇將孩子送到幼兒園的一刻起，幼兒園就與家長共同承擔起了幼兒教育的重擔。在家中，家長需要在引導孩子進行親子閱讀的過程中，以身作則，用自身的行動激發(fā)孩子對閱讀的興趣，在幼兒園中，教師也應當教給家長正確的閱讀指導方法，提高家長指導幼兒閱讀的水平，家園協(xié)作，用心經(jīng)營，讓家長成為幼兒早期閱讀的伙伴，共同提高閱讀的興趣。

例如幼兒園在進行閱讀教育的過程中，可以選擇組建“家長故事團”，來更好的完成閱讀教育工作。在每一周的指定時間內(nèi)，在幼兒園的統(tǒng)一安排下，家長故事團的成員可以有計劃的在課堂中向孩子講故事，并向孩子們傳授有效的閱讀方法，其他家長自愿旁聽，從而使孩子在往后的親子閱讀過程中，能夠采用更加有效的方式。

在我園“家長故事社團”舉辦一個多月后，我在問卷中看到家長對指導幼兒閱讀的方法的多種變化：“故事接龍”法，孩子講一頁，家長講一頁或者孩子講前半部分，家長講后半部分；“猜猜說說”閱讀法，有的孩子喜歡猜想，這種方法特別適合他。許多故事情節(jié)可以多方向的發(fā)展，有時講述開頭讓他猜測故事情節(jié)，有時候讓他創(chuàng)編結尾，漸漸地孩子愛思考，會思考了。還有“配樂閱讀”、“排圖閱讀”、“分角色配音閱讀”等等，閱讀的方法在不斷地創(chuàng)新，家長們還學到許多閱讀的技巧如從玩開始、按序閱讀、聯(lián)想畫面，關注畫面細節(jié)、表現(xiàn)與表演、反復與互動……家長們有時總是喜歡聚在一塊兒聊聊自己在親子閱讀的體會，大家互相介紹自己的最新方法，有些家長還邀請能力強的家長做他們的導師，給他們的親子閱讀“把脈、診療”，尋找更適合自己的方法。

通過“家長故事社團”交流，家長對如何開展親子閱讀有了進一步的認識，在交流過程中，往往可以選擇合適的閱讀方法，促進幼兒閱讀的提高。

綜上所述，親子閱讀是孩子在幼兒階段的一種最佳的閱讀方式，對于幼兒的語言能力、想象能力、創(chuàng)造能力等的發(fā)展都有著良好的推動作用，與此同時還可以養(yǎng)成孩子良好的閱讀習慣。幼兒園作為幼兒教育機構，應當發(fā)揮好教育的主導作用，與家長攜手，通過合適的方法與途徑，為孩子營造更加多元化的空間，進而激發(fā)孩子對于親子閱讀的興趣。

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