孫曉娓

內(nèi)容摘要：課文插圖與課文內(nèi)容融為一體，是課文的有機(jī)組成部分，是教學(xué)中不容忽視的教學(xué)資源。在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用課文插圖，借方寸插圖施展思維拳腳。在文本和插圖的完美結(jié)合中，讓學(xué)生感受文本的魅力，啟迪學(xué)生的智慧。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 教學(xué) 插圖

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“好的課文插圖是課本的有機(jī)組成部分，能夠加強(qiáng)對(duì)讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識(shí)得更清楚，決不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴?！笨梢?jiàn)課文插圖是教學(xué)中一個(gè)很重要的教學(xué)資源，不容忽視，我們要借方寸插圖施展思維拳腳。

一、活用插圖，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)重在一個(gè)“趣”字，老師都會(huì)想很多辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“趣”字上下功夫，其中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境是識(shí)字教學(xué)激趣常用的教學(xué)方法之一。怎樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境呢？你仔細(xì)觀察課文中的插圖也會(huì)給你帶來(lái)靈感。記得在研磨一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字8》這一課時(shí)，先后試教了很多種方法，最后確定用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方法識(shí)字。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境又從哪里入手呢？翻開(kāi)課本反復(fù)看，反復(fù)讀，認(rèn)真想，當(dāng)看到課文中的兒歌插圖時(shí)，頓時(shí)眼前一亮，當(dāng)時(shí)就決定用兒歌的插圖創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，這樣可以把前面的詞語(yǔ)與后面的兒歌很好地整合在一起。而且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源?！庇谑俏揖烷_(kāi)始在插圖上下功夫，解讀插圖，分解插圖，創(chuàng)造性地使用插圖。我先出示插圖中的荷塘，一輪太陽(yáng)慢慢升起，帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)“清”和“晴”這兩個(gè)字。接著飛來(lái)一只大眼睛的小蜻蜓，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“睛”和“蜻”，再仔細(xì)看圖，感受到小蜻蜓的心情多好呀，“情”字教學(xué)在這里展開(kāi)。后來(lái)又蹦來(lái)小青蛙，讓小蜻蜓用上“請(qǐng)”字對(duì)小青蛙說(shuō)話(huà)。識(shí)字教學(xué)完成了，課文中的插圖也由部分組成了完整的插圖，最后引出兒歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀兒歌。就這樣在《識(shí)字8》的教學(xué)中創(chuàng)造性地使用了文本插圖創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境，學(xué)生看見(jiàn)小蜻蜓飛來(lái)了，小青蛙蹦來(lái)了，都興奮不已，他們的興趣被這動(dòng)畫(huà)了的插圖調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的求知欲被喚醒了。

二、對(duì)比插圖，感知內(nèi)容

低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，他們的抽象思維能力較弱，所以引導(dǎo)他們感知、理解課文內(nèi)容一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)中如果只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)他們品讀文字感知內(nèi)容，感受情感，可能學(xué)生早已興趣全無(wú)，教學(xué)效果一定不佳。插圖有鮮艷的色彩，生動(dòng)的形態(tài)，豐富的細(xì)節(jié)更容易引起學(xué)生的興趣，借助插圖也能更好地感知文本內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容指出：“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。”所以在教學(xué)中我們可以讓學(xué)生觀察插圖理解文本、感悟內(nèi)容。仔細(xì)觀察課文中的插圖我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)有的課文中的插圖不止一幅，在教學(xué)中有時(shí)我們還可以把文中的插圖進(jìn)行前后對(duì)比觀察，讓學(xué)生在對(duì)比中感知文本的內(nèi)容。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，我先出示夏天螞蟻搬糧食和蟈蟈在大樹(shù)下乘涼的課文插圖，讓學(xué)生觀察插圖，想一想從圖上看懂了什么，帶著學(xué)生感受螞蟻累得滿(mǎn)頭大汗，蟈蟈生活得自由自在。之后再出示冬天螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬的課文插圖和蟈蟈又冷又餓的課文插圖，讓學(xué)生觀察又有什么發(fā)現(xiàn)？這樣把夏天的插圖與冬天的插圖進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中學(xué)生很容易就明白只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福生活。用插圖呈現(xiàn)課文內(nèi)容，不用老師過(guò)多地講解，學(xué)生就能在對(duì)比的插圖中讀懂內(nèi)容，領(lǐng)悟道理。

三、巧用插圖，豐富想象

教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，而且可以拓展兒童的想象，涵養(yǎng)學(xué)生的美感?！?文本的插圖蘊(yùn)著很大的智力因素，如果我們利用好這些因素，引導(dǎo)學(xué)生借用文本中的插圖去想象，去創(chuàng)造性地拓展故事的情節(jié)，不僅能加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還能激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象。

在教學(xué)《魯班和魯板》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解魯班怎樣發(fā)明了魯板之后，我出示課文中的插圖，是一位老艄公用魯板搖船的插圖。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖，看一看能發(fā)現(xiàn)什么，有的學(xué)生就觀察到這時(shí)的老艄公是面帶微笑，搖船省力了他很開(kāi)心;有的學(xué)生觀察到老艄公搖船時(shí)沒(méi)有用太大的力，覺(jué)得魯板省力了等等。他們從插圖中人物的動(dòng)作、神態(tài)就能體會(huì)到魯板的省力，這比讓學(xué)生去品讀文字感受省力更直觀形象，更記憶深刻。接下去我又讓學(xué)生看著插圖想一想：此時(shí)的老艄公會(huì)自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生模仿插圖中人物的神態(tài)與動(dòng)作去想象人物的語(yǔ)言，此時(shí)教室里又活躍起來(lái)了，學(xué)生的激情被點(diǎn)燃了，想象力被激活了，他們爭(zhēng)先恐后地想說(shuō)、想演。插圖是靜態(tài)的，無(wú)聲的，我用這種靜態(tài)的圖片讓學(xué)生想象背后的聲音，觀察插圖訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富他們的想象能力，用插圖放飛學(xué)生的想象的翅膀。

在教學(xué)中我們要尊重低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及年齡特點(diǎn)，重視文本中插圖的使用，多角度、分方位地挖掘文本中的插圖，創(chuàng)造性地使用插圖。借方寸插圖吸引學(xué)生的眼球，讓他們看著插圖，如見(jiàn)其人，如聞其聲。借方寸插圖突破文本中的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力和理解能力。在文本和插圖的完美結(jié)合中，讓學(xué)生感受文本的魅力，啟迪學(xué)生的智慧。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）