楊曉玲

（甘肅省隴南市宕昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,甘肅 隴南 748500）

試分析中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建

楊曉玲

（甘肅省隴南市宕昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,甘肅 隴南 748500）

近年來,隨著教育體制的不斷深化與改革,國(guó)家對(duì)于各個(gè)階段的人才培養(yǎng)的實(shí)際成效均給予了更多的重視，而中職院校的教育作為整個(gè)教育體系中的重要組成部分,其教育的效果和管理的質(zhì)量水平尤為重要。鑒于此，文本主要針對(duì)中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建進(jìn)行相關(guān)淺析,僅供參考。

中職班主任；“管育并重”；德育模式

中等職業(yè)院校不同于普通的高等院校，該校針對(duì)的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，學(xué)生在畢業(yè)后獲得的是中專的學(xué)歷?；镜膶W(xué)制為三年。中等職業(yè)教育是在高等教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部門。它不僅幫助學(xué)生能夠像普通高中生一樣接受文化知識(shí)，還能夠獲得普通高中所不具備的職業(yè)能力，為學(xué)生早日進(jìn)入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、中職班主任教育的現(xiàn)狀和存在的問題

在普遍的中職班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培訓(xùn)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，“重管輕教”的現(xiàn)象已經(jīng)明顯突出。在通常的情況下，班主任為了維護(hù)整個(gè)班級(jí)的良好的秩序，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行無條件的管理。我們不得不承認(rèn)的是，相比較普通的高中學(xué)校而言，中職院校的學(xué)生在文化知識(shí)的掌握水平上確實(shí)存在一定程度的欠缺，因此很多學(xué)生即便沒有惡性思維，也很難對(duì)自己有很好的自律和管控能力，常常會(huì)出現(xiàn)一些不良的行為，因此班主任為了確保學(xué)生的健康發(fā)展，為了使學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)比較好的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。班主任經(jīng)常會(huì)制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，要求學(xué)生按照相關(guān)的制度和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，一旦有不符合要求的情況發(fā)生，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行評(píng)判和懲罰。這在一定程度上，確實(shí)能夠在維護(hù)班級(jí)秩序上起到積極的促進(jìn)作用，但是這種“重管輕教”的管理模式確實(shí)會(huì)達(dá)到一種治標(biāo)不治本的效果，不能夠?qū)⒔】嫡_的行為和標(biāo)準(zhǔn)以及價(jià)值觀讓學(xué)生們內(nèi)化于心，僅僅在行為上進(jìn)行管教，過于片面化，對(duì)學(xué)生思維的糾正不能起到良好的作用和效果。

二、中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建

（一）在管理的過程中要明確管的重要性

中職院校的班主任如果想要將“管育并重”的模式融入到整個(gè)教育的工作中，首先應(yīng)該明確管的重要性。正如那句“無規(guī)矩不成方圓”，學(xué)校本身就是一個(gè)對(duì)人進(jìn)行教育和培養(yǎng)的場(chǎng)所，在中職院校中，生源比較復(fù)雜，涵蓋了來自不同的地區(qū)和擁有不同的性格以及不同的生活方式的學(xué)生，為了維護(hù)教學(xué)秩序，學(xué)校應(yīng)該健全相關(guān)的規(guī)章制度，這樣才能在一定程度上對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，但是在實(shí)際的管理過程中，學(xué)校一定要保護(hù)且尊重每個(gè)學(xué)生的隱私和權(quán)力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，要能夠給學(xué)生充足的自由的空間，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)慕逃?，而不是?qiáng)制性的懲罰，應(yīng)該給予其改過自新的機(jī)會(huì)。而且班主任還要注意一個(gè)這樣的問題，管并不是整個(gè)教育工作中的唯一方式，班主任可以在管理的過程中，對(duì)學(xué)生的心理變化進(jìn)行掌握，找到合適的時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行思想教育。

（二）對(duì)管理和教育給予同樣的重視程度

在新的形勢(shì)下，中職班主任要想更好地維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和班級(jí)秩序，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)和管理觀念進(jìn)行革新，必須要將管理和教育給予同等程度的重視，將“管育并重”的觀念融入到整個(gè)現(xiàn)代化的德育教育模式當(dāng)中。將管看成是一種必要的管理的基本條件，而育則是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保障。之所以要進(jìn)行這樣的觀念的革新，主要是由于教師這種管的方式會(huì)在實(shí)際的管理過程中使學(xué)生產(chǎn)生逆反或者排斥的心理。時(shí)間累積過后，這種排斥心理越來越嚴(yán)重，不能夠在本質(zhì)上對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行糾正。因此必須進(jìn)行德育教育。班主任可以多與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流和雙向的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心需求和情緒的變化規(guī)律，與學(xué)生之間建立深厚的師生情誼，通過學(xué)生能夠接受的教育方式去提升學(xué)生的自身道德素養(yǎng)和精神品質(zhì)，將這種“以人為本”的理念灌輸于整個(gè)德育的教學(xué)過程中，學(xué)生們才會(huì)在這種氣氛的影響下更能在乎別人的看法和感受，從而有意識(shí)地糾正自己的一些錯(cuò)誤的行為，達(dá)到教育的最終目的。

（三）充分發(fā)揮育的作用和價(jià)值

德育并不等同于蒼白空洞的理論思想教育，也不是毫無邊際的說教，而是應(yīng)該借助有效的手段來得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生生活在非常煩亂復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，與周邊的環(huán)境建立了十分緊密的聯(lián)系。班主任應(yīng)該注意到如何更好的貼近生活，使學(xué)生通過對(duì)周邊熟悉的環(huán)境來對(duì)自我的精神和思維進(jìn)行有效的調(diào)整。教師可以通過對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行一些微型和創(chuàng)意的美化改造，幫助學(xué)生建立一個(gè)更為美好和諧的環(huán)境氛圍，在這種環(huán)境的帶動(dòng)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的提升和價(jià)值觀的引導(dǎo)就相對(duì)容易一些。教師還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，當(dāng)學(xué)生遇到挫折和困難時(shí)，應(yīng)該立即給予幫助，這樣才能讓學(xué)生更好的感受到什么是“踏著荊棘不覺得痛苦，有淚可羅卻不是悲涼”。當(dāng)學(xué)生真的犯了錯(cuò)誤時(shí)，班主任要學(xué)會(huì)和學(xué)生講道理，而不是直接懲罰學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的源頭追蹤，幫助其對(duì)自己所犯錯(cuò)誤中的責(zé)任成分進(jìn)行劃分，從而可以讓學(xué)生在受教育的過程中真正意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，這樣既不會(huì)造成空洞的強(qiáng)制懲罰給學(xué)生帶來負(fù)面情緒，還能夠使學(xué)生有效避免下一次犯相同的錯(cuò)誤。

綜上所述，在新形勢(shì)下，中職院校的班主任應(yīng)該將傳統(tǒng)的“重管輕教”的觀念進(jìn)行革新，將其改變?yōu)椤肮苡⒅亍钡哪Ｊ剑谶@樣的機(jī)制作用下，教師才能夠在本質(zhì)上幫助學(xué)生對(duì)思維和行為進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效提高，但是這樣的模式在應(yīng)用的過程中不可一蹴而就，它需要不斷完善和優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

[1]楊善銘,蘇使如.論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇(管理研究),2011,(10).

[2]李彬.論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[A].新教育時(shí)代（2015年10月總第3輯）[C].2015:1.

[3]林森森.中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建思路探索[A].新教育時(shí)代（2015年11月總第4輯）[C].2015:1.

楊曉玲（1968-），漢族，甘肅宕昌人，宕昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向：中專學(xué)校政治類課程教育。