祝慶堯

（江蘇省阜寧縣羅橋中心小學(xué)，江蘇 阜寧 224422）

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

祝慶堯

（江蘇省阜寧縣羅橋中心小學(xué)，江蘇 阜寧 224422）

近些年來，微課作為一種新的教學(xué)資源逐漸興起，其發(fā)揮著極為重要的作用，在教育教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，微課的應(yīng)用能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)更具趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化教師的激情，能夠順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。本文就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行簡要的闡述與分析，為數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展提供參考。

微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；運(yùn)用

現(xiàn)如今很多小學(xué)教師將微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使得數(shù)學(xué)課堂更加生動、有趣，數(shù)學(xué)知識更加具體、形象，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識進(jìn)行優(yōu)化與轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。微課教學(xué)中，學(xué)生能夠通過合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，獲得知識體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，使其更好地把握數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)技能。當(dāng)前微課已經(jīng)受到教師的認(rèn)可，是一種普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。

一、課堂教學(xué)前應(yīng)用微課教學(xué)

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，很多學(xué)生對于教材中的知識點(diǎn)是有疑惑的，由于不能及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，因此很多學(xué)生的疑惑會在整節(jié)課中都存在，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及水平受到影響。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前，可以通過微課的方法解決學(xué)生提出的疑問，幫助學(xué)生解疑答惑，使學(xué)生能夠在課前解決存在的疑問，在課堂教學(xué)中能夠有清晰的思路，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的合作中順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)簡單的分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，很多學(xué)生會在分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算法則這部分內(nèi)容上產(chǎn)生疑問，如在運(yùn)算加減法時(shí)為什么只加減分子，不加減分母？若是將分母也加減會出現(xiàn)什么結(jié)果？對于學(xué)生的這個(gè)問題，教師可以制作微課，其中的主要內(nèi)容就是“同分母分?jǐn)?shù)的相加減”在加減分子的同時(shí)，也加減分母，這樣就得到合理的答案，從而使學(xué)生的疑問得以解決，使學(xué)生能夠獲得正確的分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算法則。

二、課中運(yùn)用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重難點(diǎn)的突破成為教師和學(xué)生都十分關(guān)注和重視的問題，在教學(xué)重難點(diǎn)的突破中，教師需要對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行精心細(xì)致的設(shè)計(jì)，通過合理的引導(dǎo)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，解決學(xué)生的疑問，將重點(diǎn)問題進(jìn)行分解，難點(diǎn)問題進(jìn)行化解，使得教學(xué)重難點(diǎn)順利突破。

例如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，比較典型的就是植樹問題，兩端需不需要栽樹，對于這一問題，學(xué)生很容易就出現(xiàn)混亂，對此教師就可以使用微課教學(xué)，為學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生知道植樹問題是需要在兩端都栽上樹。進(jìn)而從中抽離出數(shù)學(xué)模型，找到一些植物問題的應(yīng)用題，指導(dǎo)學(xué)生接受強(qiáng)化訓(xùn)練。此外還可以通過畫線段圖的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在紙上畫三個(gè)點(diǎn)，其中就有兩條線段，畫四個(gè)點(diǎn)，就有三條線段，讓學(xué)生自己畫并觀察，明確其中的規(guī)律，然后給出情境，將點(diǎn)作為樹，線段就是路段，使學(xué)生知道，路段的數(shù)量要比樹苗的總數(shù)少一。這樣學(xué)生再遇到這類問題就不會出錯(cuò)。

三、復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課

小學(xué)數(shù)學(xué)知識間有著一定的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)要復(fù)習(xí)舊知識，這樣才能夠做到溫故知新，實(shí)現(xiàn)事半功倍的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。但是由于小學(xué)生的自我約束能力比較差，如果沒有教師的引導(dǎo)與監(jiān)督，他們很難高效的復(fù)習(xí)舊知識，復(fù)習(xí)的過程也比較枯燥，學(xué)生對于復(fù)習(xí)的興趣并不高。因此教師需要通過微課教學(xué)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識，這些知識信息是教師精簡過的，滿足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固舊知識，這種教學(xué)模式也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)平行四邊形的面積計(jì)算問題，就可以通過微課為學(xué)生展示矩形面積公式的推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生回憶這部分知識，然后將平行四邊形向矩形轉(zhuǎn)換的過程進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠?qū)ζ叫兴倪呅蚊娣e計(jì)算公式有更深的認(rèn)識與理解，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

四、利用微課豐富學(xué)生課外知識

數(shù)學(xué)其實(shí)就是對空間形式以及數(shù)量關(guān)系的問題進(jìn)行研究，一直以來，人們都認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的、抽象的，為了讓小學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，愿意接受數(shù)學(xué)知識，就需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)前，通過微課讓學(xué)生了解課外知識，能夠減少學(xué)生對新知識的恐懼感，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的興趣，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變會得到提升，能夠更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

比如在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)的問題時(shí)，教師利用掛圖為學(xué)生展示用小木棒擺三角形，擺1個(gè)三角形用3根小棒；擺2個(gè)三角形用2×3根小棒；擺3個(gè)三角形用（ ）×3根小棒；擺4個(gè)三角形用（ ）×3根小棒；……擺a個(gè)三角形用（ ）×（ ）根小棒。學(xué)生需要從具體的數(shù)轉(zhuǎn)換到用字母a表示小棒的數(shù)量，對于這種未知的知識，學(xué)生肯定會出現(xiàn)慌亂、無措，若教師能夠在課前通過微課為學(xué)生介紹我國古代人使用“堆”來表示未知數(shù)，古埃及使用“哈烏”表示未知數(shù)。到1559年，法國數(shù)學(xué)家使用A、B、C來表示不同的未知數(shù)，通過這些課外知識的講解，再學(xué)習(xí)新知識，就會更加自然，也能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面得以擴(kuò)寬。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課滿足當(dāng)前教學(xué)改革的實(shí)際需要，教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)，微課發(fā)揮的作用也是不同的，教師要做到課內(nèi)外學(xué)習(xí)以及時(shí)空上學(xué)習(xí)的密切結(jié)合，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍和效果順利實(shí)現(xiàn)。微課對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言能夠起到積極的推動作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也讓教師能夠不斷提升自我，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

[1]劉素.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù),2015,12.

[2]殷建紅,宋燕.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育,2016,02.

[3]谷傳文.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015,18.

祝慶堯（1968-），男，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣羅橋中心小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。