徐忠美

摘要：小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)，通過對不同學(xué)生科學(xué)合理的評價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步、感受成功，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；評價(jià)探索

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0145-01

在小學(xué)英語教學(xué)里，評價(jià)在許多教師和學(xué)生的腦海里是"考試"兩個(gè)字，而考試又往往意味著"升學(xué)"。這種現(xiàn)象是我國教育評價(jià)機(jī)制缺失的表現(xiàn)，其直接后果是以應(yīng)試方法取代教育過程。然而，評價(jià)作為英語課程的重要組成部分，對英語課程改革中的方向、力度與效果起著舉足輕重的作用。

1.形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)

形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)在評價(jià)目的、關(guān)注點(diǎn)、內(nèi)容和結(jié)果等方面有很大差別。美國教育學(xué)家Bloom指出：終結(jié)性評價(jià)是在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或者一個(gè)學(xué)程結(jié)束的時(shí)候，為了進(jìn)行分等、鑒定、進(jìn)步評價(jià)，或者對課程、學(xué)程以及教育計(jì)劃的效力（有效性）進(jìn)行研究而進(jìn)行的評價(jià)。"形成性評價(jià)，就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評價(jià)，以便對這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。"概括地說，形成性教學(xué)評價(jià)主要指在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況等進(jìn)行的評價(jià)，其目的在于了解學(xué)生已有的知識(shí)水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進(jìn)步及存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。終結(jié)性評價(jià)主要指在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對學(xué)生的最終成果進(jìn)行的全面評價(jià)。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的重要區(qū)別在于，形成性評價(jià)的宗旨主要是"為課程與教學(xué)提供頻繁而及時(shí)的反饋，從而幫助課程工作者改進(jìn)課程，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，并且不與課程質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績掛鉤"。形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

2.拓展多元化的評價(jià)方式

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，許多教師和學(xué)生都認(rèn)為"評價(jià)"就是到了每個(gè)學(xué)期末尾的一個(gè)類似于應(yīng)試考試的內(nèi)容，教師和學(xué)生都普遍認(rèn)為"評價(jià)"就是"考試"的一部分。這其實(shí)就是應(yīng)試教學(xué)體現(xiàn)，也是我國教學(xué)評價(jià)機(jī)制缺失的結(jié)果。然而，評價(jià)作為小學(xué)英語課程的重要組成部分，對小學(xué)英語改革中的方向、力度與效果起著舉足輕重的作用。教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)就是讓更多學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和熱情。所以，在評價(jià)系統(tǒng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生們在教學(xué)活動(dòng)中的一些日常表現(xiàn)以及所展現(xiàn)出的各方面學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力作為主要評價(jià)，所以現(xiàn)在的評價(jià)應(yīng)該向著多元化發(fā)展，應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語的過程而不是只關(guān)注應(yīng)試教學(xué)的成績。因?yàn)橹挥嘘P(guān)注了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中所存在的問題，從而幫助他們進(jìn)行針對性的調(diào)整，使學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。為了關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中價(jià)值觀的體現(xiàn)以及情感體驗(yàn)，在評價(jià)時(shí)就不能只重視語言知識(shí)的習(xí)得，還必須重視學(xué)生是否得到了全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)英語教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果和考查主要是通過發(fā)音、詞匯以及句型和語法。而這些相對枯燥的知識(shí)并不能直接反映學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，從而不能進(jìn)行正確地評價(jià)。根據(jù)現(xiàn)代評價(jià)概念，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該以英語課程的教育目標(biāo)為依據(jù)，課程目標(biāo)體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的基本要求。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該采取更加多元化的評價(jià)體系和系統(tǒng)，讓更多的學(xué)生能參與到這個(gè)過程中來，并且得出有效且客觀的評價(jià)。

3.提倡多元化的評價(jià)主體

現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)過程中，如何科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)一直是所有教師都應(yīng)當(dāng)思考的?？茖W(xué)進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)，必須提倡評價(jià)主體的多元化，如自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)等。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)過程的主體，處于主體地位。所以，學(xué)生在評價(jià)中的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生以多種方式積極地參與評價(jià)過程。在各類的評價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，學(xué)生可以對自己在英語課堂的學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)，也可以給學(xué)生劃定學(xué)習(xí)小組，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)條件、過程以及效果進(jìn)行相互評價(jià)。學(xué)生的自評和互評，也可以與教師的評價(jià)相結(jié)合。家長也是教學(xué)評價(jià)中不可忽視的主體，因?yàn)榧议L不僅僅是教育活動(dòng)的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要承擔(dān)者，應(yīng)直接對子女做出經(jīng)常性的評價(jià)。

4.推廣多樣化的評價(jià)手段

許多教師以為形成性評價(jià)就是制作"學(xué)習(xí)檔案袋"。事實(shí)上，除了"學(xué)習(xí)檔案袋"外，常見的形成性評價(jià)還可以是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)效果自評、問卷調(diào)查、師生座談和學(xué)生素質(zhì)報(bào)告等形式。形成性評價(jià)的記錄方式可采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等。形成性評價(jià)的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容保持一致，無論是建立學(xué)習(xí)檔案，還是記錄課堂活動(dòng)等評價(jià)方式都要考慮學(xué)生的實(shí)際水平。在現(xiàn)代教育評價(jià)中，我們提倡推行形成性評價(jià)，并不意味著完全摒棄終結(jié)性評價(jià)，在學(xué)期末或?qū)W年考試中我們還是要借助終結(jié)性評價(jià)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在使用終結(jié)性評價(jià)時(shí)，要注意以考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后所具有的語言水平，測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式。

5.重視評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)作用

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃亮點(diǎn)，用定性分析的形式進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，并時(shí)刻關(guān)注著評價(jià)對于教學(xué)結(jié)果的后續(xù)反饋?zhàn)饔?。例如，評價(jià)是否能夠在某一程度促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主性和自信心的建立，是否能夠從某一程度反映學(xué)生的成就，是否能夠反映學(xué)習(xí)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題。對于小學(xué)生而言，教師的一個(gè)鼓勵(lì)或表揚(yáng)都會(huì)起到意想不到的作用。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，要盡量能夠找到學(xué)生在學(xué)習(xí)或上課過程中的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，通過對應(yīng)的鼓勵(lì)性評價(jià)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、樂趣性。無論是發(fā)貼畫、填空格還是蓋印章都能夠讓學(xué)生們得到肯定和表揚(yáng)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，帶來良性循環(huán)。教師要根據(jù)評價(jià)的結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高，要從重視評價(jià)的選拔功能轉(zhuǎn)向重視評價(jià)的作用性以及激勵(lì)的功能，通過評價(jià)幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法和策略，從而使他們有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

總之，在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，說明了科學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，英語課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，對教學(xué)全過程和結(jié)果進(jìn)行有限監(jiān)控。因此，小學(xué)英語教學(xué)要形成科學(xué)的、客觀的、綜合性的評價(jià)體系，才能夠及時(shí)地反饋教學(xué)的效果，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.