吳倩

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用以及交際能力的教學(xué)方法。要使高職生能夠在職場上應(yīng)用英語進行交流，高職院校需要合理使用任務(wù)型教學(xué)法進行英語教學(xué)。本文介紹了山東理工職業(yè)學(xué)院在公共英語課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進行項目化教學(xué)的情況，并針對隱藏在實踐教學(xué)中的問題，提出了解決方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 高職公共英語 項目化教學(xué) 運用

高職院校在公共英語課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進行項目化教學(xué)，能夠使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，并且還能夠提升學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。與此同時，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式將任務(wù)完成。這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力也會得到相應(yīng)的提高，可是在實際操作過程中，教師應(yīng)該對所有學(xué)生表現(xiàn)出來的參與度進行觀察，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，設(shè)計眾多具有實際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，并恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的行為表現(xiàn)進行評價，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進行英語教學(xué)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及交際能力能夠大幅度提高。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

20世紀80年代，學(xué)校就開始使用任務(wù)型教學(xué)方法進行語言教學(xué)。部分學(xué)者認為：語言的掌握主要就是讓學(xué)生在活動中能夠熟練地應(yīng)用語言進行交流，避免出現(xiàn)學(xué)生只是掌握語言知識和技巧，而不會應(yīng)用的情況。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該圍繞某一特定的語言以及交際項目，設(shè)計出一個既可操作又具體的任務(wù)，使學(xué)生可以把語言完全掌握。語言教學(xué)中科學(xué)、合理地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，不僅可以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠快速把語言學(xué)習(xí)代入到活動中，有效提升學(xué)生運用語言的能力。此外，活動任務(wù)是小組成員在一定努力下完成的，這樣能使學(xué)生的協(xié)作、組織、交流的能力都得到有效提高。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的重要性

新課改后，高職院校轉(zhuǎn)變了英語的教學(xué)思想，從以前的注重知識培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)階段對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，且重視學(xué)生怎樣使用英語來進行日?；顒雍吐殬I(yè)活動等。由此可知，高職院校開設(shè)公共英語課的主要目標就是對學(xué)生應(yīng)用英語的能力進行培養(yǎng)，尤其是聽說能力，讓學(xué)生可以在以后進行與職業(yè)有關(guān)的業(yè)務(wù)活動時，應(yīng)用英語進行書面交流與口頭表達。

可是，目前很多高職院校依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行英語教學(xué)，按照教材內(nèi)容進行英語知識的講解，課堂教學(xué)時還是教師作為主體，學(xué)生只是被動地聽和學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以及方法雖然強調(diào)對學(xué)生聽、說、讀、寫等眾多能力進行培養(yǎng)，可是實際上依舊圍繞著四級考試和AB級考試進行英語教學(xué)，學(xué)生的英語交際能力始終得不到提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與當(dāng)今英語教學(xué)要求不相符，因此不能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進行溝通和交流的目的。所以，使用任務(wù)型教學(xué)法進行英語教學(xué)，能夠在學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效果。

三、使用項目化教學(xué)對應(yīng)用型教學(xué)進行補充

山東理工職業(yè)學(xué)院根據(jù)職場通用的工作流程，將公共英語課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成眾多活動項目。所有活動項目都包括眾多學(xué)習(xí)主題以及職業(yè)活動，當(dāng)所有項目都順利完成之后就需要對其中一個完整的項目進行展示，而此展示中需要使用任務(wù)教學(xué)法。以下以“迎接客人”這個項目為例介紹任務(wù)教學(xué)法。

1.布置任務(wù)

迎接客人這個項目主要包括下述活動：介紹自己、制作名片、接打電話、記錄電話留言、參觀、接機、寫便條、就餐、介紹工作等等。當(dāng)這些學(xué)習(xí)主題以及職業(yè)活動都完成之后，學(xué)生就應(yīng)該展示整個項目。布置給學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)為：A公司采購經(jīng)理對B供應(yīng)商進行考察，需要學(xué)生完成接機、參觀公司、互相介紹、接待客人、介紹產(chǎn)品以及送客等眾多工作內(nèi)容。

2.準備與實施任務(wù)

將學(xué)生平均分成幾個小組，每個小組有成員8～10人，每個學(xué)生都具有相應(yīng)的職場身份。通過學(xué)生互相合作完成所有場景中的工作準備以及對話編寫，與此同時，還應(yīng)該做好應(yīng)用文寫作工作，例如：電話留言、英文名片和英文菜單等等。

3.匯報與展示任務(wù)

每個小組都以場景對話的方式在課堂上進行匯報和表演展示。需要學(xué)生將職場中的具體工作以及活動清楚、形象地表現(xiàn)出來。

4.教師評價學(xué)生完成任務(wù)的情況

當(dāng)小組表演展示結(jié)束之后，由教師與同學(xué)一起對其展示情況進行評價。在師生互動點評的過程中，學(xué)生便會知道在工作過程中該怎樣使用英語進行交流和表達。

四、存在于教學(xué)實踐中的問題和解決方法

在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進行英語項目化教學(xué)時，經(jīng)常會遇到眾多問題，具體如下。

第一，項目展示時具體任務(wù)包括應(yīng)用英語進行寫作和應(yīng)用口語進行交際等眾多活動任務(wù)，只依靠課堂時間是無法完成的，所以教師必須提前7天將任務(wù)布置給學(xué)生。

第二，設(shè)計任務(wù)時，經(jīng)常會出現(xiàn)任務(wù)和實踐結(jié)合不緊密的問題，所謂任務(wù)即教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)以及復(fù)習(xí)。上文筆者列舉“迎接客人”這項任務(wù)，任務(wù)設(shè)計就是對A公司的日常工作流程進行模擬，進行完成接機、參觀、介紹、就餐和送客等所有工作，讓學(xué)生分別扮演采購專員、銷售經(jīng)理、銷售助理、采購經(jīng)理、接待員、公司總經(jīng)理、辦公室文員以及生產(chǎn)部經(jīng)理等等。然后讓學(xué)生按照職場工作流程將自己的任務(wù)完成，此任務(wù)的設(shè)計必須將職業(yè)性以及實踐性體現(xiàn)出來。

第三，通常情況下，學(xué)生需要在課余時間準備和實施任務(wù)，這樣就給教師指導(dǎo)帶來了諸多不方便。這就需要課后教師與學(xué)生必須保持聯(lián)系，可以利用電子郵件、QQ和飛信等方式與學(xué)生溝通，了解學(xué)生遇到的問題，進而幫助他們將問題有效解決。此外，還能夠利用課余時間，掌握學(xué)生準備任務(wù)的情況，一一查看學(xué)生準備的對話、寫作情況以及資料進行。通過各種各樣的方式指導(dǎo)學(xué)生，這樣可以使學(xué)生任務(wù)準備得更加充分。

第四，存在于考評階段的問題。應(yīng)用何種方法考核和評價學(xué)生在完成任務(wù)中表現(xiàn)出來的英語應(yīng)用能力和口語交際能力，這是每一位教師都需要重點考慮的問題。通常教師可以對以下方法加以合理應(yīng)用。一是考核和評價學(xué)生應(yīng)用英語進行交際的能力時，主要評價內(nèi)容就是項目展示時表現(xiàn)出來的口語水平。二是考核與評價應(yīng)用英語的能力時，主要評價的內(nèi)容即學(xué)生準備英語對話以及英語應(yīng)用文情況。三是考評學(xué)生準備以及實施任務(wù)所表現(xiàn)出來的參與度時，應(yīng)該考核教師與學(xué)生的聯(lián)系記錄、指導(dǎo)記錄、檢查記錄、提問情況等等。

五、小結(jié)

綜上所述，新課改后，高職院校在公共英語課堂上要求體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，這就需要應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進行項目化教學(xué)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會變得更加濃厚，應(yīng)用英語的能力才會有所提高，進而在職場中熟練地應(yīng)用英語進行交流。

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（作者單位：山東理工職業(yè)學(xué)院）