朱莉丹

【摘 要】本研究主要采用行動研究法與觀察法，就“童話故事在幼兒游戲中的實踐研究”在惠水縣C幼兒園中班幼兒進行行動研究。實踐研究證明，將童話故事與幼兒游戲活動利用相關(guān)策略有效的結(jié)合，不僅提高了童話故事的有效利用，有利于促進幼兒的語言能力、想象力、社會性的發(fā)展，也促進了幼兒教師的教育教學(xué)活動中的專業(yè)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】童話故事；幼兒游戲；行動研究

游戲是幼兒的權(quán)利，游戲能使幼兒鞏固認知機能、情感沖突得以解決、未滿足需要得到補償，也是信息交流和操作的過程。童話故事是一種以想象、夸大、擬人為表現(xiàn)特征的兒童文學(xué)形式，且有情節(jié)性，體現(xiàn)出幼兒性、創(chuàng)造性和想象性，通過無限的幻想，脫離時間和空間的拘束感。根據(jù)分析，目前在幼兒園游戲活動中，童話故事和游戲結(jié)合性不強，多數(shù)情況下就只是在游戲過程中增設(shè)了幾個動物角色而已，簡短的故事框架。故本研究通過總結(jié)前人的研究結(jié)果為指導(dǎo)理論，深入實踐，探索童話故事在幼兒游戲活動中的應(yīng)用策略的，使童話故事更具有教育價值，游戲活動更具豐富有趣，進一步推動童話故事在幼兒游戲中的實踐應(yīng)用理論和發(fā)展。

筆者進入幼兒園，采用行動研究的方法對惠水縣C幼兒園中班幼兒的游戲活動進行實踐研究。在幼兒園目前的游戲活動和將童話故事與游戲結(jié)合的活動中，對游戲活動的設(shè)計，幼兒的發(fā)展，教師的專業(yè)能力三方面進行深入觀察分析總結(jié)并提出相關(guān)策略。

一、惠水縣C幼兒園游戲活動設(shè)計案例分析

惠水縣C幼兒園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，現(xiàn)有三個班級，小、中、大班各有幼兒28名、30名、34名，共有教師5名，實習(xí)教師2名。該實踐研究在惠水縣大C幼兒園幼兒園中班開展，男孩18名，女孩12名，年齡在4～5歲。

4～5歲幼兒發(fā)展主要有以下特點：在生理動作發(fā)展上中班幼兒已經(jīng)掌握了一些基本的生活技巧，具備了做一些力所能及的家務(wù)的能力，例如：扣扣子、拉上拉鏈，擦桌子等；在認知能力發(fā)展上對生活中的事物有基本的概念，能說清楚一些抽象的物體。例如：常見的水果香蕉、西瓜等，不用看到就能想象出這個水果是什么樣子；在思維能力發(fā)展上幼兒喜歡發(fā)問、手工，畫畫；在語言溝通發(fā)展上喜歡聽故事，能簡短重復(fù)故事，會用完整的句子描述自己的經(jīng)驗和感受，能依據(jù)對話情境的不同，調(diào)整說話的內(nèi)容和口氣；在社會性發(fā)展上，能與同伴交流合作，能夠組織一些簡單的游戲。

1.幼兒園的游戲活動案例分析

幼兒教師在健康領(lǐng)域設(shè)計了《過河拆橋》游戲活動1，目的在于促進幼兒手、腳肌肉發(fā)展、身體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒能夠遵守游戲規(guī)則的意識。以下是對該活動的觀察情況：

老師將做好熱身運動幼兒帶到布置好的場地1，詳細的介紹游戲活動的環(huán)節(jié)、規(guī)則并作示范，邀請2名幼兒嘗試，確定幼兒明白游戲規(guī)則。將幼兒分成兩組，每組15人，小組全部幼兒完成游戲用時最短的組獲勝。

第一輪開始的兩名幼兒很激動，都希望自己是最快的，老師宣布游戲開始后就像小馬一樣奔出去。到第3名幼兒時，1組的幼兒已經(jīng)超過2組幼兒一個環(huán)節(jié)，2組的幼兒A很想趕上去，在第一環(huán)節(jié)用手依次拿沙包的時候，準備一次將沙包拿完，老師提醒：“不能一次全部拿完，要一個一個拿?！庇谑茿依次重拿。第6輪的1組幼兒B動作很慢，有的幼兒催促B快一點，老師對他們做了一個安靜的手勢，隨后帶領(lǐng)幼兒一起給B加油。兩個小組分別進行8輪左右，幼兒就逐漸對游戲失去了積極性，排在后面的幼兒有的開始蹲著，有的和旁邊的幼兒說話，有的玩地上的石子，出現(xiàn)了精力不集中的情況。老師嚴格要求幼兒站好，帶領(lǐng)幼兒喊加油，游戲結(jié)束后邀請幼兒玩滑滑梯作為獎勵。

活動評析：在游戲活動設(shè)計方面：雖然游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，從發(fā)展幼兒局部精細動作到全面的肢體平衡，但是對于幼兒來說，游戲環(huán)節(jié)有些枯燥，幼兒進行一輪花費了較長的時間，幾輪游戲后就導(dǎo)致了一些幼兒注意力不集中，失去興趣，就達不到教學(xué)效果。活動設(shè)計很嚴謹，但缺乏吸引幼兒注意力的亮點，在設(shè)計中主要發(fā)展了幼兒的肢體動作，缺少對幼兒想象力、社會性等其他方面的發(fā)展。

在幼兒的發(fā)展方面：在幼兒的身體發(fā)展上首先鍛煉幼兒手部的精細動作，其次鍛煉了幼兒的腿部肌肉，最后發(fā)展幼兒的手腳協(xié)調(diào)性和身體的平衡性。加強了幼兒的規(guī)則意識和參與意識。但幼兒的發(fā)展比較單一，在幼兒的合作能力、與他人的交往能力等方面有所缺乏。

在教師的專業(yè)能力方面：教師在幼兒游戲活動中要做好游戲的設(shè)計者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲的組織者、幼兒的引導(dǎo)者、幼兒行為的觀察分析者等。在此次游戲活動中，老師主要起到了游戲的組織者的作用，在其他方面略缺乏，案例中老師在對于幼兒B情況的處理方式比較算合理，也許能嘗試其他引導(dǎo)，如：“老師覺得B很棒，因為老師看到B在將沙包拿到另一個盆子的時候，放得非常整齊，所以就花費了多一點時間，相信B可以更好，我們一起給B加油鼓勵?！币环矫嬗绊懹變喊l(fā)現(xiàn)B的優(yōu)點，另一方面對B形成正面鼓勵。老師對活動設(shè)計的內(nèi)容單一導(dǎo)致幼兒很快失去興趣，單方面考慮到幼兒的身體發(fā)展，忽視了影響幼兒發(fā)展的其他因素和活動中一些隨機教育的契機。

教學(xué)反思：綜合筆者通過在游戲活動中的觀察以及與幼兒教師的交談、對活動的評析，總結(jié)出活動1合理利用幼兒園的已有資源，活動設(shè)計符合幼兒已有經(jīng)驗且活動材料準備充分，但是游戲內(nèi)容單一，注重發(fā)展了幼兒單方面技能，不能激發(fā)幼兒的積極性，教師在活動中屬于主導(dǎo)地位，幼兒的主體性不強。

綜上所述，筆者猜想將童話故事引入幼兒游戲中，將童話故事的情節(jié)與游戲活動的環(huán)節(jié)相結(jié)合，填補游戲活動設(shè)計內(nèi)容單一的不足，吸引幼兒的興趣，一方面促進幼兒語言能力、想象力、社會性的發(fā)展，另一方面促進老師專業(yè)能力的提升。

2.童話故事在幼兒游戲活動中的實踐案例分析

根據(jù)游戲活動1的不足，設(shè)計了游戲活動2《三只小豬蓋房子》，將童話故事的情節(jié)和幼兒游戲活動環(huán)節(jié)融合在一起進行觀察研究。活動觀察如下：

老師與幼兒一起回顧故事后，邀請幼兒一起來到給三只小豬蓋房子的游戲場地2。老師與幼兒一起討論過小路上危險的舉動以及會導(dǎo)致的后果，幼兒C過小路的時，雙手放在身體兩側(cè)保持身體平衡，眼睛專心的盯著路面，到雙腳跳的時，雙腳站定，再輕輕跳到另一石頭上，吐了口氣繼續(xù)向前走。老師和幼兒在森林里討論、模仿動物，談?wù)摰嚼匣r，C：“老師，老虎很兇嗎？它會吃小朋友嗎？”D：“我媽媽告訴我，老虎很兇，會吃不聽話的小朋友?！盓也附和著。A：“你們說的不對，我在動畫片里看到的老虎不吃人，它還很可愛?！崩蠋煟骸靶∨笥褌冋J為老虎會吃不聽話的小朋友？”幼兒點頭。D跑過來抱著老師說害怕，老師摸著D的頭：“原來是這樣，老師小時候也在想老虎吃不吃人，擔(dān)心老虎把我吃掉，我的奶奶就在我額頭上用手畫一個圓圈，告訴我老虎頭上有一個王字，我就是小老虎，大老虎是不會傷害小老虎的。我害怕的時候就在額頭上畫一個圓圈，這樣就不怕了。老師到現(xiàn)在都沒有看見老虎吃人，老師就想著老虎應(yīng)該是不吃人的?！盋表示疑問，老師：“C以后發(fā)現(xiàn)和老師不一樣的想法，再跟老師和小朋友們分享好嗎？”C：“好”。老師和幼兒一起邊唱歌邊搭房子，幼兒有正在商量的，有相互合作的，有在旁邊學(xué)習(xí)的，想法各種各樣，大家的積極性都很高。在幼兒自主游戲時，幼兒A、B、C分別扮演三只小豬，A搭好稻草房后主動去幫助沒搭好的B。C哼著歌，首先把磚頭擺放整齊，有一點點不整齊都要重放，接著再從疊好的雞蛋槽里取出一個穩(wěn)穩(wěn)地放好，注意到旁邊有一顆小石子，就輕輕地把石子拿到一邊，再接著拿雞蛋槽，擺出了一個長方形的房子，把窗戶反復(fù)移了幾個位置后找到一個最恰當(dāng)?shù)姆藕茫酒饋硇蕾p了一下自己的杰作，轉(zhuǎn)身看見B和A還在搭建房子，就去幫忙搭建。B不知道從哪里下手在搭房子，看A和B都開始搭建了，就不知所措地蹲下去搬弄了木塊，重復(fù)了幾遍怎么擺放都不合適，蹲了一會站起來低著頭看著地面。B很高興A過來幫忙，就蹲下來與A一起搭建，不停給A遞木板，聽A說著怎樣搭建，C也加入后B更積極了，當(dāng)A放了左邊屋頂?shù)囊粔K木塊時，B放右面木塊，三名幼兒不停交流，合作搭好房屋。

活動評析：在游戲活動設(shè)計方面，把童話故事情節(jié)與游戲活動環(huán)節(jié)相結(jié)合，相當(dāng)于一次歷險活動，深深地吸引幼兒的注意力，過程中幼兒充分發(fā)揮想象力，有更多的發(fā)揮空間。

在幼兒的發(fā)展方面，幼兒對情節(jié)的幻想充分發(fā)揮了幼兒的想象力，如：草地上的蝴蝶，河里的鯊魚等，在幼兒的肢體語言上也有體現(xiàn)，如：A過小路的情景?；顒又杏變号c教師關(guān)于老虎吃不吃人的問題討論很精彩，教師通過幼兒的表達了解有幼兒想法，與幼兒分享自己童年的故事與幼兒產(chǎn)生共鳴，并提出解決害怕的方法，對于C的想法教師沒有堅決的否定，而是與幼兒約定，保留幼兒的想法等待驗證，充分尊重幼兒的獨立性。在A、B、C在搭建房子的過程中，展現(xiàn)了幼兒個性的獨特，A活潑熱情，B善于合作，C認真細致，幼兒之間的互相幫助和合作促進了幼兒的社會性發(fā)展。

在教師的專業(yè)能力方面：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，材料準備充分，符合幼兒的已有經(jīng)驗，幼兒能夠被吸引。在引導(dǎo)幼兒想象情景過程中調(diào)動了幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的想象力。教師耐心傾聽幼兒的想法，了解幼兒的思想，充分支持幼兒的主體性，發(fā)展了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。并將一些安全常識滲透進游戲環(huán)節(jié)中，在實踐中更有利于幼兒的積累經(jīng)驗。幼兒也是教師最好的老師，幼兒各種天真、新奇的想法，也增長了老師的知識面。

教學(xué)反思：游戲活動有的幼兒還沒有完全釋放自己，不能將自己的內(nèi)心活動完全的展示出來，需要教師更多關(guān)注。教師引導(dǎo)的幼兒進行探索能給幼兒創(chuàng)造更多發(fā)揮的空間，為幼兒提供更多的機會，讓幼兒在實踐中積累經(jīng)驗。在游戲活動中也要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)教育契機的眼睛，與幼兒一起成長得心態(tài)。

二、兩次游戲活動的情況的分析總結(jié)

在游戲方面，活動2大量豐富了游戲的內(nèi)容，增加了游戲的趣味性，激發(fā)了幼兒的探索性，游戲不只是規(guī)則的活動，而是融入故事情節(jié)的、充滿幻想和神秘的探索過程，童話故事情節(jié)與游戲環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，兩者相互促進。

在幼兒方面，活動2對幼兒多方面的能力得到發(fā)展，例如：發(fā)展了語言、認知、實踐能力，激發(fā)了幼兒想象力、創(chuàng)造力、促使幼兒的社會性發(fā)展。

在幼兒教師方面，活動2更豐富幼兒教師的教育教學(xué)方式，對幼兒教師的專業(yè)能力要求更嚴格，促使幼兒教師用多種途徑去和幼兒進行游戲活動，在游戲中融入更多的智慧。

綜上所述，將童話故事采用合理的策略引入幼兒游戲時切實可行的。

三、童話故事在幼兒游戲活動中的應(yīng)用策略分析

1.童話故事的選擇

經(jīng)典童話，主要是古今中外著名的童話為主，如：《木偶奇遇記》、《小紅帽》等；科普童話，具有濃厚幻想色彩的科學(xué)基礎(chǔ)故事，幼兒便于理解的語言反應(yīng)生活，例如：《煤油、酒精和汽油》、《小雨點》、《太陽請假了》等；現(xiàn)代童話，童話中的人物主人公一般是有個性的孩子，現(xiàn)代童話更能藝術(shù)地表現(xiàn)兒童幻想中的世界。例如：《愛麗絲夢游奇境記》和《愛麗絲鏡中奇遇記》等；動畫片改編的童話，在現(xiàn)代社會，電視成為幼兒生活中獲取信息的重要途徑，很多幼兒都喜歡看動畫片，并比較容易被幼兒所理解和接受，例如：《熊出沒》、《喜羊羊與灰太狼》等。

2.情境創(chuàng)設(shè)

在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)、對故事的創(chuàng)編、不同故事的情節(jié)組合進行布置；隨機布置，幼兒或者老師，對于突發(fā)狀況，隨機利用可用的物品進行發(fā)揮；假想情景，老師以及幼兒通過想象假設(shè)情景；根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)進行創(chuàng)設(shè)；根據(jù)幼兒的興趣，幼兒和老師一起進行布置。

3.幼兒的主體性

能促進幼兒語言能力的提高，在語言能力的運用中能培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展幼兒的語言理解、表達能力；能促進幼兒想象力的發(fā)展，幼兒在活動中對故事情節(jié)的想象隨著游戲的進程而展開，激發(fā)幼兒在游戲中不斷地對情節(jié)進行想像，擴展了幼兒的想象空間；在游戲的過程中幼兒之間的交流、合作能促進幼兒社會性的發(fā)展，童話故事也會潛移默化地影響幼兒親社會行為，道德價值；能豐富幼兒的已有經(jīng)驗，能促進幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

4.教師的指導(dǎo)策略

根據(jù)幼兒的經(jīng)驗，設(shè)計游戲活動，為順利開展做好創(chuàng)設(shè)情景、把握時間等準備工作；在引導(dǎo)幼兒時，激發(fā)幼兒的探索性，拓寬幼兒的思維；需要示范的時候，做好示范作用；觀察游戲，了解游戲的發(fā)展狀況；觀察幼兒的行為活動，進而分析幼兒的發(fā)展特點；能根據(jù)游戲的需要介入游戲；根據(jù)游戲的開展情況，引導(dǎo)幼兒分享、提升幼兒游戲經(jīng)驗。

四、總結(jié)

通過此次對童話故事在幼兒游戲中的應(yīng)用研究筆者了解到，將童話故事合理的應(yīng)用到幼兒游戲活動中是可行的。一方面促進了幼兒語言能力、想象力以及社會性的發(fā)展，另一方面幼兒教師的能力也得到了相對的提高。但是這就要求教師要做好相應(yīng)的準備工作，不僅要提升自己的創(chuàng)作能力，也要與時俱進，學(xué)習(xí)更多的新知識。

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