雷紅

【摘 要】區(qū)域活動(dòng)有著相對(duì)獨(dú)立的空間、寬松的活動(dòng)氛圍和靈活多樣的形式，幼兒可以在這片天地自由隨意的操作體驗(yàn)，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)獲取最直接的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)展和自我完善。幼兒的年齡特點(diǎn)各不相同，發(fā)展需求也不盡相同，因此，教師應(yīng)根據(jù)大、中、小班各年齡段幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合的區(qū)角，開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在：合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)域、注重設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、科學(xué)投放操作材料、以適宜的身份參與活動(dòng)等方面，為每一個(gè)幼兒的身心健康發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)區(qū)域；教育價(jià)值；教師的角色；設(shè)計(jì)原則；材料投放技巧

兒童的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，兒童的智慧來(lái)源于操作。區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，它以快樂(lè)和滿(mǎn)足為目的，以操作擺弄為途徑，使幼兒通過(guò)親自操作，在與物質(zhì)環(huán)境相互作用中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。是教師觀察和組織幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，也是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的主要活動(dòng)。常見(jiàn)的區(qū)域活動(dòng)角有：建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、角色游戲區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)等，它以相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍、靈活多樣的活動(dòng)形式，深受幼兒的喜愛(ài)。幼兒的發(fā)展是在生活操作中獲得的，而生活操作則是在教師精心設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中完成的。因此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)，與蒙氏教育五大領(lǐng)域以及常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，來(lái)達(dá)到促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、專(zhuān)注能力、自理能力等發(fā)展目的。

一、區(qū)域活動(dòng)中教師擔(dān)任的角色

教師作為區(qū)域活動(dòng)的“創(chuàng)設(shè)者”，在區(qū)域活動(dòng)中，必須充分認(rèn)識(shí)到：兒童的認(rèn)知發(fā)展是在不斷地與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中獲得的。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的、形象的，常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭?，他們?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對(duì)物體的直接操作。根據(jù)幼兒特別樂(lè)于擺弄和操作物體的特點(diǎn)，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要充分考慮到各年齡段幼兒的需求，為幼兒準(zhǔn)備大量不同種類(lèi)的材料，并且根據(jù)幼兒的不同水平、不同層次，有的放矢的準(zhǔn)備材料，讓不同能力層次的兒童接受各自的挑戰(zhàn)，提高兒童主動(dòng)探究的興趣。幼兒通過(guò)擺弄這些材料，在游戲的同時(shí)，也培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力和創(chuàng)造力。

教師作為幼兒的“合作者”，在區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)性的話(huà)語(yǔ)和幼兒進(jìn)行討論，以啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，讓幼兒充分融入到材料的操作中，例如：“你想用手中的材料來(lái)做什么？”。在類(lèi)似這樣的討論過(guò)程中為幼兒提供想象的空間，同時(shí)幼兒在描述自己想法的過(guò)程中還能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，不斷加入一些新的材料，讓幼兒不斷接受新的挑戰(zhàn)。提高幼兒的應(yīng)變能力，讓幼兒的創(chuàng)造興趣持續(xù)下去。教師避免過(guò)多的干預(yù)，只有當(dāng)幼兒遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師才適當(dāng)介入，提供適時(shí)適度的幫助。

二、設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)遵循的原則

1.主動(dòng)性原則

根據(jù)幼兒活動(dòng)服從興趣和自身需要，而不是服從目標(biāo)的特點(diǎn)，教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)尊重幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，充分尊重、信任幼兒，把幼兒當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，喚起幼兒的主體意識(shí)，讓幼兒讓他們按照自己喜歡的方式方法參與活動(dòng)、尋找樂(lè)趣、獲得發(fā)展。所設(shè)計(jì)的內(nèi)容、提供的材料要符合幼兒的能力水平及興趣愛(ài)好，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的愿望。鼓勵(lì)幼兒自主選擇主題、玩具、玩伴、語(yǔ)言、動(dòng)作等，讓幼兒自己決定玩什么、怎么玩，使幼兒主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，給幼兒充分的自主性。

2.目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則是區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)區(qū)角、投放材料的依據(jù)，也是指導(dǎo)活動(dòng)、評(píng)價(jià)效果的依據(jù)。教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)貫徹這一原則：①制定目標(biāo)要適度。要適宜幼兒的認(rèn)知水平，以免因目標(biāo)過(guò)高使幼兒失去信心，或因目標(biāo)過(guò)低而壓抑幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。②制定目標(biāo)要具體。不同的區(qū)角應(yīng)體現(xiàn)不同的活動(dòng)目標(biāo)。③根據(jù)目標(biāo)投放材料。通過(guò)材料調(diào)控幼兒的操作行為，以達(dá)到教育目的。④注意各區(qū)角的聯(lián)動(dòng)。在目標(biāo)制定與實(shí)施過(guò)程中，可以試行一個(gè)目標(biāo)通過(guò)不同的區(qū)角來(lái)實(shí)施，或一個(gè)區(qū)角可以達(dá)到幾個(gè)不同的目標(biāo)的方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)施的靈活性。

三、區(qū)域活動(dòng)中材料投放的技巧

1.同區(qū)域不同能力的材料投放

不同年齡階段的幼兒有著不同的發(fā)展目標(biāo)和興趣需要，在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)把幼兒的發(fā)展蘊(yùn)含其中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)、投放材料，使區(qū)域材料的教育功能與幼兒的發(fā)展目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮同一年齡階段的幼兒發(fā)展具有不均衡性，在相同活動(dòng)區(qū)域投放不同難度的材料，以適應(yīng)不同能力幼兒發(fā)展的需求。例如：同為生活區(qū)域，針對(duì)不同年齡和不同能力的幼兒，材料的投放就有明顯的差異。如：給年齡較小的幼兒提供勺子和五顏六色的珠子，讓幼兒練習(xí)使用勺子“舀”的動(dòng)作，使之與安靜的進(jìn)餐要求、專(zhuān)心的學(xué)習(xí)要求相對(duì)應(yīng)。針對(duì)同一年齡段幼兒，給能力較弱的幼兒提供小碗和豆子，讓幼兒練習(xí)抓和倒，增強(qiáng)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力；給能力適中的幼兒提供各種塑料夾子和笑臉卡片，讓幼兒聯(lián)系夾夾子，鍛煉手部肌肉的力量和對(duì)顏色的認(rèn)知；給能力較強(qiáng)的幼兒提供勺子和中口瓶，進(jìn)行“裝”的練習(xí)，孩子們?cè)谕婧陀螒蛑?，小肌肉?dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力以及專(zhuān)注力方面就有了明顯的發(fā)展。

2.同內(nèi)容不同難度的材料投放

不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展水平有較大的差異，他們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、動(dòng)作發(fā)展、情感體驗(yàn)方面具有各自明顯的年齡特征。所以，在投放材料時(shí)，應(yīng)注意要與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)，既不能脫離幼兒的現(xiàn)有水平，也不能缺乏挑戰(zhàn)性。例如：同為穿珠子、穿圖形和分類(lèi)盒動(dòng)手活動(dòng)中，教師根據(jù)不同年齡孩子的動(dòng)作精細(xì)程度、手眼協(xié)調(diào)能力的差異提供蘊(yùn)含不同目標(biāo)、具有不同操作難度的材料。教師可以為能力較弱的幼兒提供大孔圓木珠和插有粗筷子的飲料瓶，幼兒可以練習(xí)橫向或豎向的玩穿木珠，因?yàn)榇竽局榈目纵^大，筷子也較粗，對(duì)初步練習(xí)串珠的幼兒來(lái)說(shuō)難度適中，活動(dòng)形式有吸引力，也不會(huì)因?yàn)榇┎缓枚鴼怵H，這樣孩子們初步鍛煉到了手眼協(xié)調(diào)能力和二指、三指的動(dòng)作平衡度；“穿圖形”操作中孩子們選彩色細(xì)繩穿小孔彩色圖形珠子，這里需要孩子們左右手的二指和三指動(dòng)作協(xié)調(diào)，眼睛也要積極配合才能夠串好每一個(gè)圖形。因此，對(duì)幼兒的要求也有了適當(dāng)?shù)碾y度。

科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)，使幼兒減少消極等待時(shí)間，有事可做、喜歡做事，更能讓教師隨時(shí)觀察每一個(gè)幼兒，正確評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，做到因地制宜因材施教，積極推動(dòng)教師的教育教學(xué)、教改、教研工作。隨著教育實(shí)踐的不斷深入，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展中的重要價(jià)值，不斷創(chuàng)新教育手段，更好的發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用，使每一個(gè)幼兒都能夠在區(qū)域活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。