李建杰

【摘 要】分層教學(xué)是一種強調(diào)適應(yīng)學(xué)生個體差異，全面提高素質(zhì)，促進每個學(xué)生得到最佳發(fā)展的課堂教學(xué)策略。筆者結(jié)合現(xiàn)行分層教學(xué)的研究與實踐，從課前、課中和課后三方面談?wù)劯咧谢瘜W(xué)分層教學(xué)的實施策略。傳統(tǒng)的教學(xué)模式追求整齊劃一的平均發(fā)展，而忽略了學(xué)生作為個體的差異性。分層教學(xué)解決了這一弊端，成為素質(zhì)教育背景下的一種全新教學(xué)理念和教學(xué)模式。本文探討了高中化學(xué)進行分層教學(xué)的必要性和合理性，并提出應(yīng)在課程前、課程中、課程后三個階段實施不同的分層教學(xué)策略。當(dāng)然，為了達成良好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)注重與學(xué)生溝通，并動態(tài)地對學(xué)生進行分層，這樣才能將分層教學(xué)的優(yōu)勢更大程度地發(fā)揮出來。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；分層教學(xué)；實踐評價

“分層教學(xué)”即是一種將因材施教思想落到實處的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其實質(zhì)是面向整體的學(xué)生，正視學(xué)生個體間的差異性，從而進行不同層次的教學(xué)。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更加尊重學(xué)生的自主能力和選擇權(quán)利，真正貫徹了“以人為本”的思想。

一、分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中嚴(yán)苛、枯燥的氛圍

分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)造了一個愉快且充實的學(xué)習(xí)環(huán)境，是素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的一次良好探索?？偟恼f來，高中化學(xué)分層教學(xué)方式有其存在的必要性和合理性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.承認(rèn)學(xué)生個體差異性的需要

學(xué)生之間不僅存在思維結(jié)構(gòu)上的差異，在對化學(xué)知識的認(rèn)知理解上也可能存在偏差。相較于初中化學(xué)，高中階段的化學(xué)知識難度加大，教材的深度和廣度都有了較大的提升，這個時期，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的兩極化傾向會更加明顯。面對化學(xué)知識的接受能力參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)該秉持因材施教的理念，以真正促成全體學(xué)生的共同進步。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要

高中化學(xué)由于偏重邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)等一些較為形式化的內(nèi)容，往往難以使存在個體差異的學(xué)生普遍接受。單一難度的教學(xué)內(nèi)容只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使得其他學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。分層教學(xué)能改觀這一現(xiàn)象：教師利用分層教學(xué)形式，通過小組討論、課外交流等方式豐富教學(xué)工作，不僅使得高中化學(xué)課程消解了枯燥、呆板的氛圍，同時也兼顧了每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)感受，保證每位學(xué)生都不脫離高中化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.考核教師教學(xué)水平與能力的需要

以往的教學(xué)模式只以學(xué)生的考試成績來評價教師教學(xué)水平的高與低，這實際上是不科學(xué)的。分層教學(xué)要求教師投入更大的精力來研究每位學(xué)生的個體差異，并根據(jù)實際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而在整體的教學(xué)過程中引導(dǎo)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。由此看來，通過分層教學(xué)實踐更能反映出教師的責(zé)任心、觀察能力、教學(xué)方式的靈活運用等綜合教學(xué)能力，同時也能督促教師在變化的教學(xué)流程中不斷尋求進步。

二、分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中具體有效做法

具體說來，高中化學(xué)的分層教學(xué)主要分為課程前、課程中、課程后三個階段，教師需要在這三個階段實施不同的教學(xué)策略，使用不同的教學(xué)方法，以使分層教學(xué)取得實效。

1.課前階段

教師應(yīng)先對教學(xué)對象做細致的觀察，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，將之分為不同的層次。在深入理解教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)分層情況進行細致的備課，按教學(xué)要求，對學(xué)生進行分層次教學(xué)。

2.課中階段

考慮到學(xué)生的自尊心和自信心，教師不應(yīng)在課堂上表明好、中、差這樣的分層概念，最好解釋成A、B、C這樣的層次。根據(jù)不同的分層，教師應(yīng)使用相對應(yīng)的教學(xué)方式：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容；對處于中游水平的學(xué)生，應(yīng)在他們掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上做提升性的點撥；至于學(xué)習(xí)能力出色的學(xué)生，則應(yīng)培養(yǎng)他們舉一反三的能力，挖掘其內(nèi)在潛力。在高中化學(xué)的課堂上，教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出難度不同的問題，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機會。對于中、下層次的學(xué)生，教師應(yīng)多對他們的回答做出鼓勵，

三、分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中課前分層

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生知識積累、學(xué)習(xí)能力和潛力的不同，把學(xué)生分開、分批、分層的一種科學(xué)管理化的教學(xué)策略，與其他的教學(xué)模式目的相同，都是在于把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。分層教學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生在學(xué)科方面綜合素質(zhì)的考慮，以學(xué)生為中心安排不同的任務(wù)，配置合適的教師進行教學(xué)。重點關(guān)注每一個學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是僅重視部分“尖子生”或“差生”，做到更為客觀地評價每一個學(xué)生。分層教學(xué)的教學(xué)策略不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，更能為每一個學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境和競爭氣氛，為學(xué)校教育出擁有高專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生提供了有力的保障。

1.學(xué)生分層

第一層：基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生；第二層：學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生；第三層：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的性格等進行組合。一般以三至六人為一小組，每小組均含第一層、第二層、第三層中至少一人，最多可以安排兩人。

2.目標(biāo)分層

（1）初級目標(biāo)：針對第三層，面向各層學(xué)生，要求能掌握最簡單的知識，以及根據(jù)教學(xué)大綱完成最簡單的課堂教學(xué)任務(wù)。

（2）中級目標(biāo)：針對第二層，兼顧第一、第三層學(xué)生，要求能熟練地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。

（3）高級目標(biāo)：針對第一層，兼顧第二層學(xué)生，要求學(xué)生不僅能掌握基本知識和基本技能，還要加大學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。

3.備課分層

其一是備好教材，主要是根據(jù)教學(xué)大綱備好教案，要求寫好詳細的教案；其二是備好學(xué)生，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)和要求，設(shè)計出不同的自學(xué)學(xué)案，類似導(dǎo)學(xué)案。一般設(shè)計內(nèi)容包括：①自主預(yù)習(xí)部分。②合作探究部分。③教師精點。④學(xué)習(xí)反思等環(huán)節(jié)。

四、教師鼓勵性評價在課堂教學(xué)中的靈活運用課堂教學(xué)鼓勵性評價的形成大致有兩種

一種是備課時提前預(yù)設(shè)的，另一種是課堂生成的。教師對學(xué)生進行鼓勵性評價時，要注意以下幾點：

1.教師要結(jié)合學(xué)生特點、課堂環(huán)境和學(xué)生的創(chuàng)作體驗適時評價，恰當(dāng)評價

教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是唯一的或者是一刀切。教師要根據(jù)每個學(xué)生的智力水平、知識水平、操作水平和課堂表現(xiàn)等因素，實施評價，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生寄予積極的期望和要求，讓每個參與課堂的學(xué)生都能受到感染，從而產(chǎn)生一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師的評價也會由此起到以點代面的作用。

2.教師對學(xué)生要有積極的期望和要求

教師的評價語言要簡練、概括，能讓學(xué)生從教師的評價中感受到教師的期望和要求，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，改變學(xué)困生的消極心態(tài)。

3.教師應(yīng)多方面地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，誘導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)活動

教師鼓勵性的評價不應(yīng)只是對個別學(xué)生表現(xiàn)的一個總結(jié)，還要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，激勵和啟發(fā)其他學(xué)生有更精彩的表現(xiàn)。

早在春秋時期，孔子就提出要針對不同學(xué)生的個體差異，來進行有差別的教學(xué)。南宋大儒朱熹將之總結(jié)為“因材施教”的教學(xué)理念，并廣為提倡。然而，在當(dāng)今的教學(xué)實踐中，卻出現(xiàn)了大量與之不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象?！皯?yīng)試教育”簡單地以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以班級為單位的授課機制追求整齊劃一的平均發(fā)展，往往無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，這也是高中化學(xué)教學(xué)實踐中必須改革的一道難題。