徐愛玲

【摘要】學(xué)生只有通過自己的主動(dòng)實(shí)踐、切身體驗(yàn)，才能獲得有思維深度的收獲。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的有效對(duì)話，本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；對(duì)話；教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程實(shí)施以來，對(duì)話成為語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！薄皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。教師紛紛在自己的教學(xué)中踐行著對(duì)話的理念，但由于認(rèn)識(shí)上的差異，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的偏向：教師講得多，討論對(duì)話多；學(xué)生讀得少，直面文本的對(duì)話少。

對(duì)話式教學(xué)與長(zhǎng)期以來形成的灌輸式教學(xué)的最大差異是：后者強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，教師將自己的鉆研所得灌輸給學(xué)生，學(xué)生是聽懂的，而不是自己讀懂的；對(duì)話式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自我建構(gòu)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展自主、合作、探究的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)生只有通過自己的主動(dòng)實(shí)踐、切身體驗(yàn)，才能獲得有思維深度的收獲。

那么，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的有效對(duì)話呢？

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣，讓師生平等對(duì)話

師生之間的對(duì)話是平等的、民主的。教學(xué)對(duì)話不是普遍意義上的交談，而是對(duì)話雙方彼此敞開心扉、相互接納。試想，如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生隨聲應(yīng)和，彼此之間不敞開心扉交流，根本不可能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的、充滿活力的對(duì)話。由此看來，進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的前提是教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從高高在上的講壇上走下來，來到學(xué)生之間，蹲下來與學(xué)生進(jìn)行平等而又真誠(chéng)的溝通，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的好伙伴。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，當(dāng)學(xué)生自由表達(dá)自己的理解，不同的聲音碰撞出智慧的火花時(shí)，教師即時(shí)捕捉、激勵(lì)、引導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生深入思考。在這種民主、平等、互動(dòng)的格局中，學(xué)生的心靈自由、個(gè)性張揚(yáng)，最終創(chuàng)造力得到釋放。

小學(xué)生年齡小，由于生活閱歷和閱讀積累的限制，其閱讀活動(dòng)自然離不開老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如何點(diǎn)撥呢？張慶老師說得好，教師好像“紅娘”，他的任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，跟文本“談戀愛”。因此，對(duì)話前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣；對(duì)話過程中，教師要提供充裕的時(shí)間、空間讓學(xué)生與文本對(duì)話、交流，“紅娘”退居一旁，切勿喋喋不休地干擾。在學(xué)生疑難、困惑處，教師適時(shí)“扶一把，托一下”，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究、小組合作化解閱讀實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題。

二、處理好三種對(duì)話的關(guān)系，抓住對(duì)話主線，讓對(duì)話渠道更暢通

在閱讀教學(xué)中，對(duì)話關(guān)系有三種：第一種是師生或者同學(xué)之間的對(duì)話，第二種是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，第三種是師生與教材編寫者之間的對(duì)話。其中，學(xué)生與文本之間的對(duì)話是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有先行與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)后，再和老師或同學(xué)對(duì)話，這樣的對(duì)話才有質(zhì)量和意義。而且，閱讀的過程也是學(xué)生自我完善的過程，各種相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都被讀物的信息激活，與文本的意義發(fā)生碰撞，產(chǎn)生回響交流。因此，在語文課上，教師要把著力點(diǎn)放在學(xué)生與文本的對(duì)話主要線上，留出充分的時(shí)間讓學(xué)生圈畫批注、靜思默想，通過文字使思維得到細(xì)化和沉淀。

三、以閱讀文本的感受為切入口，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，讓對(duì)話更加主動(dòng)

學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)充滿豐富情感和獨(dú)立精神的個(gè)體?；谶@種認(rèn)識(shí)，教師以學(xué)生對(duì)文本的最初感受為切入口，喚醒學(xué)生真實(shí)而強(qiáng)烈的問題意識(shí)。如教學(xué)《最佳路徑》一文時(shí)，在學(xué)生了解了有寬有窄、優(yōu)雅自然的迪士尼樂園路徑被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)時(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們的腦海里產(chǎn)生了些什么問題？”如一顆石子投進(jìn)平靜的湖面，濺起一圈圈思維的漣漪，激起一朵朵靈性的浪花。“這樣的路徑是怎么設(shè)計(jì)出來的？”“迪士尼樂園的路徑為什么被評(píng)為世界最佳路徑？”“迪士尼樂園的路徑設(shè)計(jì)與老太太賣葡萄有什么關(guān)系？”就在學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑中，學(xué)生對(duì)文本的精神訴求被喚醒，與文本的對(duì)話過程也成了學(xué)生自由精神舒展的過程。

四、以學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓對(duì)話更靈動(dòng)

當(dāng)學(xué)生以自己對(duì)生活的理解和體驗(yàn)去解讀課文時(shí)，文本也抵達(dá)學(xué)生的心靈深處。教學(xué)中，我們?？吹浇處熯@樣喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)：“假如你是一位游人，來到著名的葡萄產(chǎn)區(qū)，看到漫山遍野的葡萄園，你愿意到哪里去買葡萄？”“假如你就是格羅培斯大師，看到老太太的這種做法，你心里會(huì)想些什么？”學(xué)生們以身體之，以心悟之，主動(dòng)建構(gòu)文本的內(nèi)涵，隨著文字去觸摸格羅培斯大師那博大的智慧和精益求精的品質(zhì)。

五、以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，讓對(duì)話更個(gè)性

無論是初讀課文后的質(zhì)疑問難，還是深思精讀時(shí)的隨機(jī)點(diǎn)撥，我們都要做到教師始終與學(xué)生站在一起，關(guān)注著學(xué)生的情感，傾聽著學(xué)生的見解，贊賞著學(xué)生各具個(gè)性的表達(dá)。教學(xué)中，教師要做到這樣的評(píng)價(jià)：“多美的聲音，多美的路徑呀！”“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！說得太精彩了！”“書就應(yīng)該這樣讀，把自己的心放到文章當(dāng)中去。”“你體會(huì)到自由選擇的快樂”……教師的信任、鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生的心中都流瀉出一首首充滿才情和哲理的詩(shī)。

因此，當(dāng)我們?cè)谡n堂教學(xué)中以生為本，關(guān)注文本，教師以積極的心態(tài)投入到課堂教學(xué)中，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，鋪設(shè)好師生、生生、生本、師本之間對(duì)話的橋梁，課堂對(duì)話才有實(shí)效，才能真正讓教路、學(xué)路、編者的思維真正相通，讓學(xué)生在課堂對(duì)話中生命得成長(zhǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)。真正的課堂對(duì)話，是不能游離于文本之外，脫離課文的對(duì)話是無效的。表面上看似很熱鬧的對(duì)話，如果忘卻了語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生就不能獲得言語智慧的提升。因此語文課上教師一定要守土有責(zé)，把教學(xué)重點(diǎn)放在疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上，想辦法讓學(xué)生細(xì)讀、默讀，在讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，再通過自己的閱讀實(shí)踐和探究一個(gè)個(gè)加以解決，讓學(xué)生在自主感悟、體驗(yàn)和想象中獲得理解和表達(dá)能力的提高。教師要與學(xué)生結(jié)伴而行，或喚醒，或激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去精思，去領(lǐng)悟，去玩味。

（編輯：龍賢東）