鄭瀅

【摘要】新課堂教學(xué)改革在全國(guó)范圍如火如荼地進(jìn)行著，但是，大多數(shù)高中語(yǔ)文老師將改革的目光和重點(diǎn)放在了課堂教學(xué)上，而忽視了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)。古語(yǔ)云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在高中語(yǔ)文中，預(yù)習(xí)工作是非常重要的。本文先分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，預(yù)習(xí)的有效性所存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；新課改；預(yù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效性存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生不重視預(yù)習(xí)作業(yè)

許多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是沒(méi)有意義的，浪費(fèi)時(shí)間，很多內(nèi)容老師上課都會(huì)講，作為學(xué)生只要等老師講了以后，自己去記去背就沒(méi)問(wèn)題了，不必要再花時(shí)間去預(yù)習(xí)。

（二）教師對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，對(duì)預(yù)習(xí)缺乏設(shè)計(jì)

首先，部分教師并沒(méi)有把預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，而是臨時(shí)布置，就算布置也是缺乏設(shè)計(jì)的，這就導(dǎo)致了預(yù)習(xí)方式的單一、枯燥，不能達(dá)到預(yù)期效果。其次，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師缺乏有效的評(píng)估和檢測(cè)方式。往往預(yù)習(xí)只是口頭上要求，并沒(méi)有對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查、落實(shí)。許多學(xué)生也就往往應(yīng)付了事。另外，許多教師依然不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把握不好教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的度，上課總是怕學(xué)生遺漏了知識(shí)點(diǎn)，往往采取滿堂灌的方式。學(xué)生也樂(lè)得偷懶，不用思考就能得到現(xiàn)成的答案，何樂(lè)而不為？久而久之也使學(xué)生養(yǎng)成了不預(yù)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。學(xué)生養(yǎng)成了不預(yù)習(xí)的習(xí)慣，將不利于其自主學(xué)習(xí)，限制了其自我發(fā)展。

因此，面對(duì)這種情況，作為教師，我們應(yīng)該布置預(yù)習(xí)，并且注重關(guān)注預(yù)習(xí)的有效性。

二、預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)

（一）預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性

預(yù)習(xí)的針對(duì)性即是教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，預(yù)習(xí)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，布置預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)才能達(dá)到效果，實(shí)現(xiàn)其有效性。另外，有針對(duì)性的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)也會(huì)促使教師的教學(xué)過(guò)程更具有目的性。

（二）預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)需要有層次性

學(xué)生各不相同，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不能脫離學(xué)生。對(duì)于一些程度較差的學(xué)生，應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)部分的預(yù)習(xí)，避免因?yàn)榛A(chǔ)薄弱而在課堂上跟不上老師的思維。而對(duì)于程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更應(yīng)該側(cè)重在對(duì)文章較深層次的理解，讓預(yù)習(xí)具有思考性和啟發(fā)性，提高他們對(duì)預(yù)習(xí)工作的興趣，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的三維目標(biāo)。

（三）預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要注重評(píng)價(jià)和檢測(cè)

許多高中語(yǔ)文教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)缺乏有效的評(píng)價(jià)和檢測(cè)方法，這就會(huì)使一些程度較差的學(xué)生由于缺乏監(jiān)督而對(duì)預(yù)習(xí)工作應(yīng)付了事，不但不能達(dá)到好的效果，反而使程度差的學(xué)生越來(lái)越差。

三、按照三維目標(biāo)大致可以把預(yù)習(xí)分為三個(gè)層次

（一）基礎(chǔ)層次——初讀文本

這部分預(yù)習(xí)要求學(xué)生初步閱讀課文，掃清字詞障礙，對(duì)文章有初步的解讀。對(duì)于現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)，這個(gè)層次的預(yù)習(xí)是較為容易的。但對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，這個(gè)層次的預(yù)習(xí)是較難的，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教授文言文時(shí)，大部分教師都會(huì)交代學(xué)生要去預(yù)習(xí)，例如要求學(xué)生課前翻譯全文。很大程度上，這種預(yù)習(xí)方式是有效的，不管學(xué)生是認(rèn)真的自己去翻譯了，還是不夠認(rèn)真，僅僅是到參考書(shū)上將翻譯抄了一遍。文言文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就是疏通字詞，掌握關(guān)鍵字詞的意思及相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容。如果學(xué)生課前沒(méi)有去翻譯，了解文意，那么老師在課堂上的教學(xué)往往事倍功半，甚至講了半天，一些程度較差的同學(xué)還在云里霧里。當(dāng)然，為了提高預(yù)習(xí)的有效性，在布置預(yù)習(xí)上可以對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更為細(xì)致的預(yù)習(xí)作業(yè)布置。例如在文言文的教學(xué)中，可以通過(guò)下發(fā)學(xué)案，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。對(duì)于一篇陌生的文言文，即使學(xué)生翻譯了也并不知道哪些知識(shí)點(diǎn)是重要的。教師若在課前將重要字詞、重要語(yǔ)法內(nèi)容作為學(xué)案布置下去。可使預(yù)習(xí)更加有針對(duì)性，避免學(xué)生走馬觀花，盲目預(yù)習(xí)。

再如，在《聲聲慢》的教學(xué)中，一些較為基礎(chǔ)的層次預(yù)習(xí)也可以通過(guò)學(xué)案來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。例如對(duì)于詩(shī)歌中“淡酒”“晚風(fēng)”“過(guò)雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等意象的理解。教師可設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生課前搜集帶有這些意象的詩(shī)句，并分析這些意向所蘊(yùn)含的情感意義。通過(guò)學(xué)案的形式上交作業(yè)可以使學(xué)生預(yù)習(xí)有針對(duì)性，直接解決了一部分的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）中級(jí)層次——深入思考、注重方法

這部分要求學(xué)生進(jìn)一步深入文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的思考，質(zhì)疑問(wèn)難，掌握文本學(xué)習(xí)的方法。在這部分中，教師的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)就不能僅僅停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而應(yīng)該通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)能夠做進(jìn)一步的思考和質(zhì)疑，從而加深對(duì)文本的理解。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》中，可按組分配人物，讓每個(gè)小組的學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及相關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)中去揣摩分析人物性格，并可從《紅樓夢(mèng)》其他章回中找出相應(yīng)的故事情節(jié)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證自己對(duì)人物性格的分析。這是一個(gè)較為開(kāi)放的題目。這部分預(yù)習(xí)作業(yè)除了在課前讓學(xué)生查找資料外，也可以在課堂上抽出一部分時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作、質(zhì)疑、討論。最后，讓學(xué)生在課堂上分享自我學(xué)習(xí)及合作討論后的結(jié)果。這就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、提出質(zhì)疑、合作探究的一個(gè)過(guò)程。這樣的預(yù)習(xí)更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。體現(xiàn)了語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中的自主性和探究性。

（三）高級(jí)層次——體會(huì)情感，樹(shù)立價(jià)值觀

語(yǔ)文教學(xué)中，除了應(yīng)該實(shí)現(xiàn)其工具性外，更應(yīng)該注重的是它的人文性。情感是思維的載體，只有激活了學(xué)生的情感，才能活躍課堂氛圍，才能讓學(xué)生真正的理解作品。只有完成了教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)，才算是真正上好這堂課。課堂的時(shí)間是有限的，預(yù)習(xí)能使教師和學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。例如在《琵琶行》的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生體會(huì)白居易“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的憂傷，體會(huì)琵琶女身世飄零的痛苦，這有很多種方法。但誦讀詩(shī)歌是實(shí)現(xiàn)這一情感目標(biāo)的一種有效方法。教師可在布置學(xué)生在課前有感情的誦讀詩(shī)歌。

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟?！敝慕逃义X夢(mèng)龍先生也提出了語(yǔ)文講課的基本式：自讀——教讀——練習(xí)。教師只有重視預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)新課程中對(duì)學(xué)生自主、合作、探究的要求。

（編輯：龍賢東）