王小燕

摘 要：小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)語境獨(dú)立，學(xué)生認(rèn)知獨(dú)特的活動(dòng)過程，相對于英語而言，學(xué)生雖然充滿好奇心，但由于除了教學(xué)活動(dòng)以外學(xué)生缺乏語言環(huán)境，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，久而久之容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味，學(xué)而生厭的學(xué)習(xí)情緒。加強(qiáng)學(xué)生“說”的訓(xùn)練是消除不良的學(xué)習(xí)情緒，提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：“三語”模式；互動(dòng)式活動(dòng)；互相尊重；情感紐帶；民主和諧

小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)語境獨(dú)立，學(xué)生認(rèn)知獨(dú)特的活動(dòng)過程，相對于英語而言，學(xué)生雖然充滿好奇心，但由于除了教學(xué)活動(dòng)以外學(xué)生缺乏語言環(huán)境，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，久而久之容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味，學(xué)而生厭的學(xué)習(xí)情緒。多年來“三語”模式下的英語教學(xué)實(shí)踐告訴廣大的藏區(qū)英語教師，加強(qiáng)學(xué)生“說”的訓(xùn)練是消除不良的學(xué)習(xí)情緒，提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，有助于把教師從“藏語靠說，漢語靠譯，英語靠背”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中解放出來。改變教師講、學(xué)生聽的滿堂灌式的“單相活動(dòng)”，達(dá)到師生教育學(xué)互動(dòng)的“互動(dòng)式活動(dòng)”，培養(yǎng)師生向“40分鐘”要質(zhì)量，用說的方式鞏固教學(xué)效果的思想意識(shí)，提高教師英語課堂上教學(xué)的“教導(dǎo)”技巧，培養(yǎng)學(xué)生課堂內(nèi)外“說”的能力。

一、以互相尊重為情感紐帶，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛

藏區(qū)“三語”教學(xué)模式下的英語教學(xué)，一直是廣大教師教學(xué)之余長期探討和深入探究的話題。藏區(qū)小學(xué)生課外交流、家庭交流中一直使用的是藏語，而日常生活中接觸到的語言基本是漢語。對英語的認(rèn)識(shí)是陌生的，對英語的應(yīng)用更是空白的。因此作為一名特殊環(huán)境中的英語教師，只有更充分地利用課堂教學(xué)的“40分鐘”時(shí)間，運(yùn)用課堂演繹這一舞臺(tái)，發(fā)揮教師的導(dǎo)演作用引導(dǎo)演練，使用英語游戲、信息技術(shù)等有效手段，巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力為學(xué)生營造一個(gè)愉悅、平等、和諧、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。消除學(xué)生對英語這門陌生學(xué)科的恐懼心理，為學(xué)生“說”創(chuàng)設(shè)廣闊的空間，同時(shí)教師要尊重學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和對待學(xué)困生，讓每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到只要通過自己的努力，在“說”英語方面一定能夠有所發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與“說”，給每個(gè)學(xué)生說的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都有展示自我、體現(xiàn)自我的平臺(tái)，培養(yǎng)小學(xué)生敢于說也樂于說的習(xí)慣，把組織教學(xué)過程中的師生問好，課堂中英語口語交際，簡單的課堂討論都要求用英語完成，達(dá)到營造“說”的目的，搭建交流平臺(tái)。

二、用“說”完成課前準(zhǔn)備，逐步過渡到教學(xué)重點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中先要考慮“教”與“學(xué)”的準(zhǔn)備，把握好以下幾點(diǎn)：首先，熟悉教材內(nèi)容，掌握重難點(diǎn)，了解掌握學(xué)生情況，巧妙設(shè)計(jì)“說”的內(nèi)容，安排好“說什么？”和“為什么說？”的問題；其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，分析不同類型學(xué)生在課堂上“說”的效果、質(zhì)量，解決“讓學(xué)生怎么說最好”“怎樣才能表達(dá)自己說得準(zhǔn)確”的問題；再次是教學(xué)前告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)在未來學(xué)習(xí)活動(dòng)中的運(yùn)用范圍及作用，讓學(xué)生明確本課時(shí)重點(diǎn)說什么？圍繞什么說，從而讓學(xué)生明白本課時(shí)的學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需求心理，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使學(xué)生自覺自愿地將自己要說的部分或者自己感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)好，組織好。比如，在學(xué)習(xí)do，have，be，get，go這些動(dòng)詞時(shí)，它們都是學(xué)生在漢語教學(xué)和我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷脑~匯，而且是我們平時(shí)用得最多的詞匯，所以通過學(xué)生課前準(zhǔn)備，各種類型的學(xué)生都能夠理解，而且都樂于去說。

三、“說”的訓(xùn)練方法的不斷創(chuàng)新是教學(xué)效果和能力提高的手段

“三語”模式下英語“說”的訓(xùn)練方法的不斷創(chuàng)新，使英語的“說”更區(qū)別于漢語和藏語，同時(shí)更能體現(xiàn)“說”的質(zhì)量和實(shí)效，英語教師必須合情合理地安排“說”的過程中的方法，在探究和創(chuàng)新中完成“說”，訓(xùn)練學(xué)生自覺、自評能力，對一些簡單的日常用語和問候語，讓學(xué)生自說自評，在自說自評中體會(huì)能說的喜悅，激發(fā)學(xué)生說的興趣，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場合實(shí)現(xiàn)互說互評。同桌之間，相鄰座位之間，學(xué)習(xí)小組之間，對某一簡單的話題應(yīng)用口頭表達(dá)的方式進(jìn)行交流，要求英語課堂師生之間的簡單交流問候必須使用英語，讓學(xué)生在“說”的過程中嘗到“說”的甜頭，達(dá)到從被逼著說、必須說過渡到我要說和樂于說。通過權(quán)衡班級(jí)英語實(shí)力進(jìn)行水平相對均衡的分組訓(xùn)練，圍繞課堂課外的英語活動(dòng)時(shí)間，安排“說”的任務(wù)，或者平行班級(jí)間安排英語交流任務(wù)，完成有目的的“說”為英語的“說”創(chuàng)設(shè)環(huán)境，減少漢語、藏語交流對英語交流的巨大影響，擴(kuò)大英語“說”的影響力。

“三語”教學(xué)模式下英語“說”的能力訓(xùn)練其實(shí)只是促進(jìn)英語口語交流，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力發(fā)展的一個(gè)局部，對于英語的學(xué)習(xí)聽力訓(xùn)練、讀的訓(xùn)練、記的訓(xùn)練、寫的訓(xùn)練也尤為重要。只要做到聽、說、讀、寫的完美結(jié)合，才能更有效地完成英語教學(xué)目標(biāo)，才能真實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)英語能力的全面發(fā)展和對英語教學(xué)的目標(biāo)要求。

編輯 謝尾合