成錫貴

摘 要：在進行高中數學課堂的教學時，一定要保證學生的全面發(fā)展，特別是在新課程改革實施的背景下，怎樣應對學生學習能力不統(tǒng)一的情況，已經成為教師重點研究的問題。分層教學法的應用，能夠對學生進行有針對性的教育，使教師完成教學任務，提高教學質量。因此，教師在進行高中數學課堂教學時可以充分使用，對高中數學課堂中分層教學活動的設計和實踐進行了分析。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；分層教學；活動設計

在高中數學課堂教學中應用分層教學，就是教師根據學生的層次，制訂相應的教學目標和教學活動，并且布置適合學生的作業(yè)，使用不同的教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學質量。分層教學的任務就是要滿足不同層次學生的需求，培養(yǎng)各個層次學生的學習能力，對于層次較高的學生可以提供更多的學習資源，對于層次較低的學生可以獲得適合自己的發(fā)展空間，最終實現每個學生都能良好發(fā)展的目標。本文對分層教學在高中數學課堂教學中的應用進行了分析。

一、學生的分層

教師在進行高中數學的教學時，應該充分分析學生的智力因素、非智力因素、原本的知識以及能力上的差異等，根據學生的學習能力將學生分為高等、中等以及低等三個層次，也就是A、B、C三個層次，其中中等學生占大多數，高等學生和低等學生沒有太大的差異。為了尊重學生的自尊心，避免產生負面的效應，教師可以單獨和學生進行溝通，不要在全班學生面前公布。對于一些學習成績比較好、學習興趣比較濃的學生應該分為A層次；學生中等、學習態(tài)度一般的應該分為B層次；學習成績比較差、有厭學心理的學生分為C層次；教師在進行數學課堂的教學時，可以按照學生的層次進行分組。比如，教師在進行人教版高中數學必修四第一章《三角函數》的教學時，教師可以將高等、中等以及低等層次的學生按照1∶2∶1的形式進行分組，使這三種層次的學生在三角函數的學習中互相幫助，互相討論，進行合作學習，從而促進教學質量的提升，使學生充分了解三角函數，提升學生的學習能力。

二、備課和教學方法的分層

在進行高中數學的教學時，教師一定要秉承精講的原則，所謂的精講，就是選題的內容一定要典型，而且要少，給學生留有充足的時間進行自由支配，這樣才能滿足學生的需求。要對不同層次的學生提出相應的要求，針對A、B、C三個層次的學生，按照學生的需求，要求其完成相應的任務。比如，教師在進行人教版高中數學必修一第三章《函數的應用》教學時，可以先讓學生復習指數函數、對數函數以及冪函數，之后再講解一些相應的習題，列舉具體的例子，針對不同層次的學生，提出不同的要求，而且還可以利用空閑的時間給學生布置相應的學習內容。

三、探究活動的分層

對于高中的學生來說，都是在探究活動中進行學習的，因此，教師在進行探究活動的創(chuàng)建時，也要注意學生的不同層次。在進行實際的教學時，教師可以將新的知識分解成為不同層次的知識，從而形成不同的問題，讓學生根據自己的水平進行知識的研究。教師在教學時，還要正確認識學生新舊知識之間的區(qū)別，注重問題的形成，使學生對新知識產生興趣。比如，教師在進行人教版高中數學必修一第一章《集合與函數概念》中“集合的含義與表示”的教學時，可以通過循序漸進的形式，讓學生層層深入地去了解，充分認識到集合的含義，了解元素和集合之間的關系，讓各個層次的學生都能夠親身體驗，從而形成自己在集合方面的學習

體系。

四、作業(yè)和練習的分層

教師在布置作業(yè)時，也要注重學生的層次和實際能力，可以分為鞏固性的練習、擴展性的練習以及綜合性的練習等。針對C、B層次的學生，在布置作業(yè)時要聯(lián)系教材，C層次的學生只要能完成教材中大部分的習題就可以，特別是其中的基礎題；B層次的學生要完成教材中的全部習題，并且充分掌握；對于A層次的學生不僅要掌握教材中的習題，還要學會舉一反三，對變形題也能很快地做出。在作業(yè)中也可以布置選做題，但是A層次的學生是一定要做的，而且還要會運用所學的知識解決現實生活中的問題。分層次布置作業(yè)的形式，不僅可以滿足學生的需求，還能避免高層次學生吃不飽、低層次學生吃不好的情況，從而提升學生的學習能力。比如，教師在進行人教版高中數學必修二第三章《直線與方程》的教學時，完成教學任務之后，教師要布置相應的作業(yè)，對于C層次的學生，只要求能夠掌握教材中大部分關于直線與方程的基礎知識，而B層次的學生要全部掌握，A層次的學生不僅要掌握教材中的知識，還要能夠舉一反三，在現實生活中廣泛

應用。

綜上所述，分層教學在高中數學課堂教學中非常重要，因此，教師一定要采取有效的措施，在教學中使用分層教學，不僅要對學生進行分層，還要對教學目標、教學活動以及作業(yè)等進行分層，從而使高中數學課堂的教學滿足學生的需求，促進學生的良好

發(fā)展。

參考文獻：

張順燕.數學教育與數學文化[J].數學通報，2005（1）.

編輯 王團蘭