黃昀杰

摘 要：試卷講評(píng)課對(duì)處于高三階段的語(yǔ)文課程而言尤為關(guān)鍵。透過(guò)講評(píng)進(jìn)一步分析問(wèn)題，及時(shí)改正學(xué)生的錯(cuò)誤；通過(guò)鞏固知識(shí)、知曉存在的問(wèn)題、指明努力的方向。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；試卷；講評(píng)課

高三學(xué)生面臨著高考，學(xué)習(xí)時(shí)間尤為緊張，任務(wù)較重，良好的試卷講評(píng)能夠有效提升學(xué)生的能力，積攢知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)闊視野?？墒谴蟛糠衷嚲碇v評(píng)課依舊是老師掌握課堂主動(dòng)權(quán)、逐題講解、全面覆蓋的現(xiàn)象，令學(xué)生的復(fù)習(xí)效果大受影響。

一、如何看待試卷講評(píng)課

試卷講評(píng)課大致分為講思路、講方法、講答案、講錯(cuò)因、講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新。

講思路以及講方法最大的益處則為可以令學(xué)生掌握審題、解答的方法。所以，試卷講評(píng)課效果如何，講思路與講方法尤為關(guān)鍵。講答案是所有方法中最為省時(shí)省力的。講錯(cuò)因：如果學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，這一方式則較為推薦。但這種方法也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及技能。講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新是通過(guò)一道題而談關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新，這樣的方式較為不易。這需要老師內(nèi)心存有的不僅僅為一道題，還需要具備眾多此類(lèi)的題，老師講一道題、學(xué)生掌握一類(lèi)題，通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)散到所有知識(shí)體系。創(chuàng)新追尋的是以此為基礎(chǔ)，透過(guò)老師啟發(fā)性講評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新解題。

二、試卷講評(píng)課的方法

1.形式豐富，方法多樣

講評(píng)課的形式尤為豐富，應(yīng)當(dāng)將一言堂的講評(píng)課變成師生能夠溝通、學(xué)生能夠交流的群言堂，多為學(xué)生提供表達(dá)自身思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生透過(guò)質(zhì)疑、講解，回憶考試的思路。學(xué)生可以自主處理題目，比如，第一部分的第一題可以通過(guò)自學(xué)的方式，現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)鑒賞、文言文翻譯能夠通過(guò)小組探討的方式進(jìn)行，作為實(shí)踐操作進(jìn)行。每一次在講評(píng)時(shí)都可以設(shè)定一些題目讓學(xué)生主講，通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓講評(píng)更加符合學(xué)生的心理，且透過(guò)學(xué)生自主講解可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未必真正理解了得分的題目，有時(shí)得分也僅僅是湊巧。試卷講評(píng)時(shí)，老師還能夠組建不同層次的學(xué)生對(duì)解題心得進(jìn)行溝通，讓學(xué)生相互參考彼此的得分經(jīng)驗(yàn)。透過(guò)不同方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，相互幫助，提升解題的能力。

2.分析考情，突出講評(píng)重點(diǎn)

為了從總體上掌握試卷的基本狀況，閱卷之前老師必須先單獨(dú)完成試卷，如此才可真正感受，準(zhǔn)確掌握試卷的難易程度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，如此在講評(píng)試卷時(shí)才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。需及時(shí)閱卷，閱卷時(shí)必須對(duì)試卷進(jìn)行批改記錄，以此記錄下批改時(shí)出現(xiàn)的各類(lèi)狀況，理清學(xué)生突出的問(wèn)題以及解題的狀況，以便為講評(píng)課做好鋪墊，讓講評(píng)課能夠更加具備針對(duì)性。在探知未知世界時(shí)，興趣則會(huì)油然而生，所以，學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容則不用再講。假如因?yàn)闀r(shí)間或其他因素，事前并未對(duì)試卷進(jìn)行分析，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，不清楚具體的主要點(diǎn)與次要點(diǎn)為何，不清楚學(xué)生掌握的內(nèi)容及所需的方面，僅僅依照試卷中的試題先后順序進(jìn)行講解，只會(huì)無(wú)法突出難點(diǎn)、重點(diǎn)，不分主次，浪費(fèi)時(shí)間。

古詩(shī)文鑒賞以及現(xiàn)代文閱讀，甚至是作文等方面都成為講評(píng)課的重中之重，每次都具有不同的側(cè)重點(diǎn)。所以，必須透過(guò)對(duì)學(xué)生答卷的分析，大量搜集資料，了解哪些題目有問(wèn)題，哪些問(wèn)題十分嚴(yán)重，以此了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，尋求出具有普遍意義的主要問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。

3.教師需加強(qiáng)思維培訓(xùn)，提高對(duì)學(xué)生答題方式的指導(dǎo)

在高三語(yǔ)文試卷當(dāng)中，題目的難度以及綜合性較強(qiáng)，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行做題能力訓(xùn)練時(shí)，與學(xué)生一同探尋解題的規(guī)律，尤其需關(guān)注各類(lèi)考題的答題形式。比如，就現(xiàn)代文文本閱讀題而言，學(xué)生在解答中具有眾多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：無(wú)法理解原文，不清楚作者的目的，答非所問(wèn)，答案無(wú)法表明中心及主旨等等。對(duì)于這些方面，老師不僅要在現(xiàn)代文閱讀專(zhuān)題中對(duì)具有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，還要在試卷講評(píng)中，對(duì)學(xué)生答案的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生無(wú)法理解現(xiàn)代文本而言，老師則需要在教學(xué)中通過(guò)切實(shí)良好的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)層次進(jìn)行梳理，對(duì)文意進(jìn)行理解，找出文本各段的中心句、關(guān)聯(lián)詞、總結(jié)句等方式，通過(guò)評(píng)點(diǎn)法點(diǎn)評(píng)文本。比如，對(duì)于現(xiàn)代散文《草屋的聲音》而言，其段意整合則為：（1）草屋（引子）；（2）移民筑巢，草屋讓人具有知足且生命重疊掠過(guò)的感受；（3）意志堅(jiān)強(qiáng)的人征服土地，草屋主人憨厚淳樸的笑聲；（4）溫馨的草屋；（5）寧?kù)o且富有情致的草屋；（6）草屋風(fēng)景別致；（7）草屋無(wú)言，傾聽(tīng)草屋的聲音（點(diǎn)題）。通過(guò)老師與學(xué)生的合作，理解散文的主旨將不再是一件難事，也就是作者透過(guò)對(duì)草屋與草屋聲音的描寫(xiě)，傳達(dá)出對(duì)草屋生活的美好記憶，對(duì)草屋主人的贊嘆，對(duì)草屋聲音的懷念，展現(xiàn)出作者別致的內(nèi)心以及追尋人生的態(tài)度。

綜上所述，講評(píng)課并非易事，只有通過(guò)不斷追尋，脫離“一道題”進(jìn)行方法、關(guān)聯(lián)、規(guī)律的講解，教會(huì)學(xué)生通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解更多內(nèi)容的方法。總而言之，老師必須通過(guò)啟迪式的方法進(jìn)行講評(píng)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。

參考文獻(xiàn)：

王亞聲.高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的高效性：策略與流程[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2012（8）：40-42.

編輯 王團(tuán)蘭