許潔

摘 要：反饋其實(shí)就是將信息輸送出去，隨后又將其作用結(jié)果返送回來，影響信息的再輸出，發(fā)揮出控制性的作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，信息反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)。教師可以從學(xué)生外在表現(xiàn)、板練、提問、形成性檢測中以及課后與學(xué)生意見交換中獲取反饋性信息，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息反饋；教學(xué)；有效度

教學(xué)其實(shí)就是信息傳輸與反饋的過程。教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息，學(xué)生是否能接受以及可以接受多少，教師均需要通過有效的方式來了解學(xué)生對(duì)教學(xué)信息掌握的程度，促使教學(xué)信息傳遞與接收達(dá)到最佳效果，提高教學(xué)效果。因而，研究如何獲取并利用課堂教學(xué)反饋信息，從而改變教學(xué)方法，調(diào)控課堂教學(xué)，減少課堂時(shí)間的消耗，可以有效避免教師無效的勞動(dòng)。

一、改善語言系統(tǒng)

所謂改善語言系統(tǒng)，其實(shí)就是要求教師將傳統(tǒng)灌輸式單向的信息輸出模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流的輸出模式。而雙向的輸出模式，課堂提問就是一種典型的形式。教師的提問需要具有啟發(fā)性、科學(xué)性、普遍性、計(jì)劃性以及針對(duì)性。針對(duì)此種過程，教師需要有效地引導(dǎo)學(xué)生，分析教師所提出的問題，并找出答案，做出結(jié)論。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意提問質(zhì)量，消除語言性反饋失真。在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不少教師為活躍課堂形式，并不會(huì)重視反饋信息的有效性，比較偏向于以學(xué)生齊回答的方式獲取學(xué)生的反饋性信息。如，教師詢問“是不是”的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)一起回答“是”。教師詢問“對(duì)不對(duì)”的時(shí)候，學(xué)生齊回答“對(duì)”。實(shí)際上這樣一種反饋信息準(zhǔn)確性并不是非常高。在此期間，有部分學(xué)生是隨聲附和，從而導(dǎo)致語言性信息反饋失真。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師要想避免這種情況，就需要預(yù)防學(xué)生齊聲回答問題的情況。教師在向?qū)W生提出問題的時(shí)候，需要注意提問的內(nèi)容、方法、對(duì)象以及時(shí)間，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)及時(shí)處理反饋信息，盡可能地做到去偽存真。唯有如此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，才能夠有效利用到反饋信息，從而提高教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)情感交流

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，本就屬于雙向性的交流活動(dòng)。師生唯有達(dá)到良好的教學(xué)交流，才能夠提高教學(xué)效果。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)目光掃描，及時(shí)捕捉學(xué)生各種反饋性的動(dòng)作。如，通過目光掃描，教師就可以知道有多少學(xué)生在認(rèn)真聽講、積極思考，又有多少學(xué)生在開小差。學(xué)生表情輕松、興奮、愉悅，對(duì)所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出一定的興趣還是表情呆板、冷漠、厭倦，都可以看到。與此同時(shí)，教師通過目光掃描，還應(yīng)當(dāng)注意使用眼神向?qū)W生傳遞期待、激勵(lì)、警告的信息，從而加強(qiáng)師生之間的情感交流。但事實(shí)上，部分教師在講課的時(shí)候并不是這樣的。尤其是新教師，在講學(xué)的時(shí)候不知道如何使用目光來捕捉學(xué)生的反饋性動(dòng)作，整堂課都在板書。部分教師并不會(huì)深入觀察學(xué)生的動(dòng)手操作情況。還有的教師在教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候根本就不會(huì)與學(xué)生進(jìn)行目光接觸。教師這種教學(xué)行為，已經(jīng)影響到學(xué)生反饋性動(dòng)作的捕捉，降低了課堂反饋性動(dòng)作的有效度。針對(duì)這種情況，要想教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中提高獲取動(dòng)作性反饋信息的有效度，可以從以下兩方面著手：一方面，教師應(yīng)當(dāng)不斷用目光掃描學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并分析學(xué)生不同動(dòng)作性反饋。教師根據(jù)反饋性動(dòng)作及時(shí)修正自己的教學(xué)行為。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)以情動(dòng)人，通過語言、眼神以及姿勢等增強(qiáng)學(xué)生聽課的愉悅性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，要不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生緊緊跟隨教師的步調(diào)。

三、加強(qiáng)課堂練習(xí)

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，可以通過加強(qiáng)課堂練習(xí)，促使學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能與技巧。在此過程中，教師通過巡視觀察學(xué)生的作業(yè)情況、評(píng)講以及考卷結(jié)果獲得信息，就可以了解教學(xué)效果，找出教學(xué)存在的問題。但實(shí)際上，教師在大環(huán)境下，往往會(huì)超量布置課外作業(yè)，大部分學(xué)生無力完成，出現(xiàn)互相抄襲的情況，致使文字性反饋信息失真。另外，在觀察教師教學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候，還會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分教師總是讓一部分學(xué)生上臺(tái)板演，而其他的學(xué)生很長一段時(shí)間僅僅是作為觀眾而存在。有的教師甚至?xí)W(xué)生板書的結(jié)果視作全班的共同水平。從教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中存在不同程度教學(xué)效果假象的情況，致使課堂教學(xué)文字性反饋信息失真。針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)當(dāng)改善這種情況。即，加強(qiáng)課內(nèi)作業(yè)，及時(shí)深入巡視學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)講評(píng)，這樣就可以提高文字性信息的可信度。

總之，在教育教學(xué)逐步發(fā)展的過程中，為提高教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)充分利用反饋性信息，從而提高教學(xué)效率，提高反饋性信息的有效度。

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編輯 韓 曉