【摘要】語(yǔ)文學(xué)科的工具性使語(yǔ)文在素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用。語(yǔ)法是語(yǔ)言的重要因素。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法教育不知怎樣教，如何教，語(yǔ)法教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生語(yǔ)法素質(zhì)不高，語(yǔ)文綜合素質(zhì)下降。隨著課改的深入，語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)的要求不斷加強(qiáng)。我們應(yīng)該明確語(yǔ)法教學(xué)的重要性和緊迫性，創(chuàng)新教學(xué)，積極探索適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；語(yǔ)法教學(xué)；病句修改

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)法是語(yǔ)言的三要素之一，要真正掌握一種語(yǔ)言文字，就必須對(duì)它的語(yǔ)法體系有基本的了解。我感到語(yǔ)文基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)有幾個(gè)特點(diǎn)。一是體系煩冗，一是理論性強(qiáng)，一是內(nèi)容單調(diào)。語(yǔ)法課程真的很枯燥乏味，入門難，造成學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)情緒。中考又沒有單獨(dú)考查語(yǔ)法，所以老師很少專門給學(xué)生講語(yǔ)法知識(shí)。到了高中階段，學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)很差，找不到句子主干，不會(huì)劃分句子成分，作文全是語(yǔ)病等等。其實(shí)我們都清楚語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)很重要，打個(gè)比喻，語(yǔ)文是棵大樹，語(yǔ)法就是營(yíng)養(yǎng)素。沒有好的語(yǔ)法基礎(chǔ)就沒有好的語(yǔ)言素養(yǎng)。但是教到什么程度，用什么方法讓學(xué)生盡量掌握，有時(shí)確實(shí)不知怎么辦。有時(shí)又受制于課時(shí)有限。然后很困惑，花了很多時(shí)間，收到的效果很小，學(xué)生還是不懂，什么實(shí)詞虛詞，主謂賓定狀補(bǔ)，什么是單句復(fù)句，照樣不會(huì)修改病句，作文里照樣語(yǔ)病連篇。有學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為，說自己語(yǔ)感很好，語(yǔ)法好不好沒關(guān)系。語(yǔ)感是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言文字敏銳豐富的感受領(lǐng)悟能力。語(yǔ)法好才會(huì)語(yǔ)感好。語(yǔ)感是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，卻是語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)尺度之一。語(yǔ)感好，不一定語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)就好。長(zhǎng)期的閱讀，慢慢也能培養(yǎng)語(yǔ)感。但是語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)好的，語(yǔ)感也不會(huì)差。沒有語(yǔ)法教學(xué)作為指導(dǎo)，語(yǔ)感就會(huì)變得毫無(wú)依靠，失去它在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有的作用和地位。

二、消除畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)法不是孤立存在的，語(yǔ)法與我們的聽說讀寫緊密相連。學(xué)生如果沒有掌握好語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就難以提高。語(yǔ)法基礎(chǔ)不好，學(xué)好語(yǔ)文就會(huì)碰到很多困難。所以我們不能降低學(xué)習(xí)語(yǔ)法的要求，忽視夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和提高語(yǔ)文基礎(chǔ)技能。隨著課改的深入，對(duì)語(yǔ)文的“雙基”要求不斷加強(qiáng)。語(yǔ)法內(nèi)容煩冗，學(xué)生可能不配合，上課效果會(huì)很差。不給學(xué)生講，學(xué)生無(wú)法利用語(yǔ)法知識(shí)解決問題；要給學(xué)生講，可能要從最源頭講起，這將是一個(gè)漫長(zhǎng)而又無(wú)法預(yù)期的過程，可能耗時(shí)多收效微。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生和老師的積極性會(huì)受到打擊。但是語(yǔ)法知識(shí)缺失，語(yǔ)法素養(yǎng)就難于提高。

我們首先要消除學(xué)生的畏難情緒，讓他們從心里接受。不斷進(jìn)行思想動(dòng)員，想方設(shè)法，鼓勵(lì)鞭策。其次要?jiǎng)?chuàng)新課程，改變枯燥死板的傳授形式，想點(diǎn)子找形式玩花樣，寓樂于教，讓語(yǔ)法課也能充滿歡樂。再次要早計(jì)劃巧安排，因?yàn)槲覀儽緛碚n時(shí)就少，語(yǔ)法課必定要占用正常的上課時(shí)間，所以要合理安排課程內(nèi)容。最后要準(zhǔn)確定位，學(xué)生是課堂的主體，老師單向的傳授不如學(xué)生主動(dòng)的投入，我們要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。

魯迅說世上本無(wú)路，走的人多了也就有了路。盡管語(yǔ)法難學(xué)，學(xué)生畏難，我們困惑重重，但還是要勇敢去闖一闖，也許能啃下這塊“硬骨頭”。

三、循序漸進(jìn)，潛移默化，實(shí)踐運(yùn)用，教學(xué)相長(zhǎng)

高中如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，在方法上，一是做好初高中知識(shí)的銜接，一是遵循漸進(jìn)原則，潛移默化。要學(xué)生在短時(shí)間里熟練掌握并靈活運(yùn)用語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，是不可能的。平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)加強(qiáng)語(yǔ)法的滲透。最后一定要通過練習(xí)鞏固，講練結(jié)合，檢驗(yàn)效果。要有合理計(jì)劃與安排。

我認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃應(yīng)貫穿一段時(shí)間，不要集中時(shí)間把全部?jī)?nèi)容傳授給學(xué)生，一下子把這么多的東西交給學(xué)生，他們接受不了。所以要化整為零，分類講解。不求講的多講的快，力求有比較好的效果。

分類一：主要內(nèi)容是現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞類。根據(jù)詞能否作句法成分可以把詞分為實(shí)詞和虛詞兩類。1.能單獨(dú)充當(dāng)句法成分的是實(shí)詞。實(shí)詞包括：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、副詞、代詞等七類。2.單獨(dú)充當(dāng)句法成分的是虛詞。虛詞的主要作用是連接和附著。它們是封閉性詞類。虛詞包括：連詞、介詞、助詞、語(yǔ)氣詞；3.詞類是嘆詞和象聲詞。

分類二：詞性的判別與詞的兼類。1.掌握各類詞的語(yǔ)法特點(diǎn)；2.靈活地運(yùn)用這些語(yǔ)法特點(diǎn)，區(qū)別主要方面和次要方面；3.近似的詞類，掌握區(qū)分和判別的方法。

分類三：短語(yǔ)及其分類。1.了解掌握短語(yǔ)的含義；2.掌握各種短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型；3.學(xué)會(huì)劃分短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。

分類四：句子成分。1.了解掌握句子的含義；2.掌握各句子的各個(gè)構(gòu)成成分；3.學(xué)會(huì)劃分句子成分的方法。

分類五：復(fù)句。1.了解掌握復(fù)句的定義和類型；2.能夠判斷復(fù)句之間的關(guān)系；3.能夠掌握正確劃分復(fù)句的方法。

我認(rèn)為，老師在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)，教會(huì)學(xué)生自覺運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律來指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，將語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)中，用于分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問題，做到學(xué)以致用。面對(duì)高考要求，語(yǔ)法教學(xué)特別是語(yǔ)用題必須從高一開始加強(qiáng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)過程中掌握語(yǔ)法規(guī)律，正確理解和使用語(yǔ)法。

進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，關(guān)鍵是要運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，解決語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際問題。要將語(yǔ)法教學(xué)與讀寫教學(xué)結(jié)合。因?yàn)槲覀兝蠋熢谑谡n時(shí)，通常會(huì)將語(yǔ)法與閱讀寫作分離，其實(shí)這是不科學(xué)的。在讀寫教學(xué)中貫穿語(yǔ)法教學(xué)不是一種形式主義的點(diǎn)綴，必須抓住語(yǔ)法能力與讀寫能力之間的關(guān)系，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)同課文學(xué)習(xí)，同聽說讀寫能力形成合理的遷移。閱讀文章時(shí)，知道基本的語(yǔ)法規(guī)則，才能準(zhǔn)確迅速理解文意，寫作時(shí)才能文字通順，句意明確，避免語(yǔ)法錯(cuò)誤。老師要引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)法知識(shí)的積累，使語(yǔ)法在閱讀理解過程中發(fā)揮作用，進(jìn)一步研究閱讀和寫作活動(dòng)中讓語(yǔ)法規(guī)則發(fā)揮的形式和機(jī)制，使語(yǔ)法教學(xué)與閱讀寫作同步。

總之，我們不應(yīng)淡化語(yǔ)文語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)法基礎(chǔ)不過關(guān)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就不會(huì)提高，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)提高。隨著課改的不斷深入，全國(guó)卷的回歸，對(duì)語(yǔ)文的綜合素質(zhì)要求不斷加強(qiáng)，為了適應(yīng)考試要求，我們必須切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：藍(lán)阿鴻，女，1977年生，福建漳浦人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師。主要研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)教育。

（編輯：陳岑）