摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)體育老師要明確雙語教學(xué)的概念和模式，雙語教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中開展的優(yōu)勢(shì)以及在當(dāng)今教學(xué)條件下開展雙語體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)前小學(xué)體育雙語教學(xué)存在師資力量不足、缺少適合的體育雙語教材、缺少雙語環(huán)境等問題，針對(duì)此問題尋求解決對(duì)策十分必要。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；小學(xué)體育；對(duì)策

一、雙語教學(xué)的概念界定

雙語教學(xué)即Bilingual education（雙語教育）或Bilingual Schooling （雙語學(xué)校教育）。在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分學(xué)校是用英語作為雙語教學(xué)中的外語。

二、雙語教育的模式

柯林·貝克指出，通過雙語學(xué)習(xí)讓學(xué)生習(xí)得兩種語言，不僅不會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，反而有助于學(xué)生思維水平的提高?？铝帧へ惪嗽诮梃b了鄧金等人的“輸入—輸出—輸入—輸出—情景—過程”這一模式的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了新的雙語模式，即雙語教育過程主要包括雙語輸入、雙語習(xí)得過程、雙語輸出與雙語語言背景四個(gè)變量。

目前雙語教育的模式主要分為三種：

（1）浸沒式雙語教學(xué)，即在教學(xué)中采用一種不同于母語的語言進(jìn)行教學(xué)。

（2）保持型雙語教學(xué)，即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語，然后逐漸地使用學(xué)校語言（第二語言或外語）進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。

（3）過渡型雙語教學(xué)，即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)部分或者完全采用母語教學(xué)，一段時(shí)間后完全采用學(xué)校語言（第二語言或外語）教學(xué)。

根據(jù)我國的國情以及學(xué)生的英語水平，目前國內(nèi)的雙語教學(xué)基本都采用保持型雙語教學(xué)的教學(xué)模式。小學(xué)體育雙語教育是在學(xué)生已經(jīng)初步掌握漢語的情況下，逐步使用英語進(jìn)行體育教學(xué)，屬于保持型雙語教學(xué)。保持型雙語教學(xué)較適合小學(xué)階段體育雙語教學(xué)，這種模式能兼顧兩種語言的習(xí)得，有利于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、雙語教學(xué)在小學(xué)體育課運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

1.體育的直觀性為雙語教學(xué)提供可能

在小學(xué)體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以隊(duì)列隊(duì)形、廣播體操及簡單體育動(dòng)作為主，這些教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的形象性。在教授動(dòng)作時(shí)，教師往往會(huì)以語言講解和動(dòng)作示范同步進(jìn)行的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于不理解的英語句子和詞匯可以通過觀察教師的動(dòng)作、姿態(tài)來猜測(cè)，這樣降低了學(xué)生理解英語的難度。小學(xué)階段學(xué)生的詞匯量有限，以雙語教學(xué)的模式進(jìn)行體育教學(xué)，也可以提升學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上更加活躍、具有更強(qiáng)的參與性和互動(dòng)性。同時(shí)雙語教學(xué)在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，并且營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，增加了學(xué)生的英語輸入。

2.體育的娛樂性使雙語教學(xué)更具趣味性

在學(xué)校體育活動(dòng)中，很多教學(xué)內(nèi)容都通過“游戲”的形式開展。游戲?qū)τ趯W(xué)生的社會(huì)化、自我認(rèn)知以及社會(huì)定位都起到非常重要的作用。游戲的樂趣源于自愿的接受和默許，運(yùn)動(dòng)的功能嫁接在本能和天性之上，使得游戲的體驗(yàn)成為一種人類生活中必需的文化經(jīng)驗(yàn)。體育課中的游戲讓孩子在學(xué)中“玩”，在演繹角色的過程中學(xué)習(xí)，避免了枯燥的記背單詞。游戲是學(xué)生非常喜愛的活動(dòng)，游戲賦予體育教學(xué)趣味性和娛樂性，在輕松的氛圍之下學(xué)生更容易接受雙語、使用雙語，并樂于在雙語環(huán)境中進(jìn)行游戲活動(dòng)，在輕松氣氛的感染下，也能消除學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的緊張心理，有助于學(xué)生在自然環(huán)境下習(xí)得語言。

3.體育教學(xué)的開放性為雙語教學(xué)提供條件

在體育教學(xué)中，教學(xué)情境的構(gòu)建可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整，教學(xué)的形式以及教學(xué)方法多樣。體育教學(xué)有別于其他科目的教學(xué)，體育教學(xué)是雙向信息流動(dòng)模式，教師和學(xué)生在上課過程中不斷地進(jìn)行信息互通和交流。其他科目更多的是單向的信息傳播模式，這種模式會(huì)使學(xué)生的信息反饋相對(duì)滯后或反饋通道不暢。體育教學(xué)中的雙向信息流動(dòng)模式更利于師生雙方的雙語交流，提升了交流的頻率，從而使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.小學(xué)體育雙語教學(xué)避免了應(yīng)試的沖擊

在小學(xué)階段，體育課程目前受到應(yīng)試的沖擊較小，在體育課程中有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行有效的雙語教學(xué)，以達(dá)到長期習(xí)得語言的目的。小學(xué)階段開展體育雙語教學(xué)，由于沒有升學(xué)考試的壓力，在課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的安排上都可以有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，并且可做出長期計(jì)劃和階段性計(jì)劃。同時(shí)，也能在保證課時(shí)的前提下按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，以保證雙語教學(xué)的課時(shí)數(shù)量和質(zhì)量以及教學(xué)效果。

四、小學(xué)體育雙語教學(xué)存在的問題及對(duì)策

1.師資力量不足

體育雙語教學(xué)對(duì)于授課教師的英語水平有一定的要求，英語水平較高且具有體育教學(xué)資質(zhì)的教師數(shù)量甚少。雙語教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要流利的英語口語和較大的詞匯量以及良好的英語思維方式。目前我國體育雙語師資稀缺是制約我國體育雙語教學(xué)的重要因素。學(xué)校及教育主管部門應(yīng)該針對(duì)師資力量不足的問題，對(duì)體育教師提供雙語教學(xué)培訓(xùn)，利用學(xué)校自身的資源，與英語科組一同開發(fā)校本體育雙語課程，并對(duì)本校老師提供專業(yè)的課堂英語語言培訓(xùn)等。

2.缺少合適的體育雙語教材

教學(xué)活動(dòng)的開展離不開教材，我國目前沒有系統(tǒng)的體育雙語教材。目前高校體育英語專業(yè)使用的體育英語教材有周麗君、王志華主編的《體育英語規(guī)范與應(yīng)用》、楊春卉主編的《體育英語》，杜思民、任鋒主編的《大學(xué)體育英語》，何慶忠、張惠珍主編的《體育英語》，但是目前并沒有針對(duì)體育雙語課程的教材，體育教師可以參考已出版的相關(guān)教材，對(duì)現(xiàn)有資料進(jìn)行選編和改編或者自編教材，并在日常教學(xué)中多積累素材，編寫適合本校具體情況的校本體育雙語教材。

3.缺少雙語環(huán)境

語言環(huán)境是影響語言習(xí)得的重要因素，語言環(huán)境包括家庭語言環(huán)境、學(xué)校語言環(huán)境和社會(huì)語言環(huán)境。目前部分家庭較為重視家庭的雙語環(huán)境，但是社會(huì)語言環(huán)境欠缺。根據(jù)Carson的輸入假設(shè)理論，語言學(xué)習(xí)者的語言輸入不足，就不可能有語言的習(xí)得。語言學(xué)習(xí)需要大量的實(shí)踐和練習(xí)才能逐漸掌握。針對(duì)此情況，可通過營造多元的雙語環(huán)境，同時(shí)把課堂、家庭等資源加以整合，營造出良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：徐焦詩云（1988—），女，漢族，湖北襄陽人，碩士研究生，主要研究方向?yàn)轶w育教育學(xué)。

編輯 趙海宏