王東賢

摘 要：新課程改革實施以來，初中數(shù)學教學取得了一系列的實質(zhì)性成果，但也存在著無效、低效的問題?；谛抡n程改革的宏大背景，解析初中數(shù)學教學在新課程改革背景下遭遇的困境，提出初中數(shù)學教學的未來發(fā)展出路，以期為新課程改革深化過程中提高初中數(shù)學教學質(zhì)量與效率提供理論與實踐方面的思考與借鑒。

關鍵詞：新課改；初中數(shù)學；教學困境；教學出路

初中數(shù)學是基礎教育的重要組成部分，也是開發(fā)學生邏輯思維的重要學科。隨著新課程改革的開展與深入，新課改對初中數(shù)學提出了更高的要求，不僅需要學生掌握基本的數(shù)學知識與技能，還要求學生掌握數(shù)學學習的過程與方法，更重要的是培養(yǎng)學生數(shù)學方面的情感、態(tài)度與價值觀，由此可見，新課程改革背景下，初中數(shù)學教學必須突破原有的教學困境，開拓出全面的、創(chuàng)造性的教學出路，提高初中數(shù)學課堂教學的有效性，達到新課程改革對初中數(shù)學教學的要求與目標。

一、新課改背景下初中數(shù)學教學的困境

1.初中數(shù)學教學目標的應試導向

新課程改革背景下，初中數(shù)學的教學目標由原來的“兩基”目標轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S”目標，即由原有的基本知識與基本技能目標轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標體系，但是這種目標的轉(zhuǎn)變在初中數(shù)學的實際教學中并沒有實現(xiàn)，并引發(fā)了一系列的新問題。現(xiàn)階段初中數(shù)學教學目標的導向走向兩個方面的分歧，一是部分教師依然秉持雙基目標，全然不顧新課程改革的新理念；二是部分教師全面實時新課程改革下三維目標體系，但是由于缺少理論高度，割裂了三維目標之間的聯(lián)系，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

2.初中數(shù)學教學內(nèi)容的過度預設

新課程改革過程中對初中數(shù)學的教學內(nèi)容進行了全面的改革，改革后的初中數(shù)學教材更加注重課堂教學的生成性、開放性，但在實際的初中數(shù)學教學中，很多教師仍然將簡單的教案作為備課的模板，將講授法作為主要的教學方法，通過預設的教案來給學生進行預設性的講授，很少在課堂中進行師生的互動，嚴重缺乏生成性的資源，無法實現(xiàn)課堂教學中師生雙方的交流與互動，不利于初中數(shù)學教學效率與質(zhì)量的提高。

3.初中數(shù)學課堂教學的心理氛圍

人本主義理論認為課堂教學要營造真誠、理解與移情的心理氛圍，這種心理氛圍能夠讓學生體驗到安全、愉悅的心理環(huán)境，為學生提供一種心理方面的保障。從現(xiàn)階段初中數(shù)學的實際課堂教學心理氛圍來看，由于分數(shù)之上的理念獨占上風，學生置身于一種緊張、焦慮的心理環(huán)境之中，這使學生無法激發(fā)自身的數(shù)學興趣與潛能，不利于學生有效開展數(shù)學學習。

二、新課改背景下初中數(shù)學教學的出路

1.重視初中數(shù)學教學目標的完整性

新課程改革提出的初中數(shù)學教學三維目標并不是三個獨立的個體，而是一個完整的統(tǒng)一體，這需要教師將三維目標靈活地融入數(shù)學教學中，在數(shù)學的教學過程中來呈現(xiàn)教學目標的完整性。如，在學習零指數(shù)這部分內(nèi)容時，可以通過尋找規(guī)律來引發(fā)學生的興趣：34=81，33=27，32=9，31=3，3（ ）=1，由此可以推出30=1的規(guī)律，引導學生在推導的過程中感受規(guī)律的合理性；接著，呈現(xiàn)冪的運算性質(zhì)練習題：a6÷a0，讓學生通過練習題來深化零指數(shù)的含義，最后設計出融合了三維目標的完整教學過程（如下圖）。

滲透三維目標的完整教學過程

2.加強初中數(shù)學教學內(nèi)容的生成性

新課程背景下初中數(shù)學教學更強調(diào)生成性的教學內(nèi)容，正所謂“沒有預設的課堂教學是不負責任的教學，而沒有生成的課堂教學則是沒有活力與激情的教學”。初中數(shù)學課堂教學中要既包含預設性，又能體現(xiàn)生成性，讓學生在預設的教學內(nèi)容下充分自由地發(fā)揮自己的潛能，生成新的想法與思路。如，在學習反比例函數(shù)與正比例函數(shù)時，呈現(xiàn)練習題：求直線y=3x/2與雙曲線y=6/x的交點，通過這道題的解答，引導學生解答另一練習題：已知直線y=ax（a不為0）與雙曲線y=k/x（k不為0）的一個交點是（6，1），求另一個交點坐標，在解答這道題時，教師要引導學生自己提出質(zhì)疑，通過發(fā)散思維的方法來解答這道題，這時有些學生會提出待定系數(shù)法來找到答案，有些學生能夠想到利用正反比例函數(shù)的兩個交點關于原點對稱來解答這道題，這樣通過激發(fā)學生自己的潛能來生成新的思維方式，讓學生跨越已有的最近發(fā)展區(qū)，形成新的最近發(fā)展區(qū)。

3.創(chuàng)造良好的初中數(shù)學教學心理環(huán)境

和諧、安全的教學心理環(huán)境是初中數(shù)學有效課堂教學的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)代心理學的相關研究顯示，認知與情感之間有密不可分、相互促進的關系，認知的提高可以促進情感的發(fā)展，同時情感的良好狀態(tài)也可以促進認知的持續(xù)發(fā)展，因此，課堂教學中學生情感的激發(fā)與參與，有利于學生對于初中數(shù)學認知能力的提高。初中數(shù)學課堂教學中營造良好的心理環(huán)境與氛圍，需要教師與學生的共同努力，一方面，通過溝通與交流建立良好的師生關系，另一方面增強學生在初中數(shù)學課堂教學中的愉悅體驗，促進初中數(shù)學課堂教學有效性的提高。

新課程背景下，初中數(shù)學教學要突破自身的困境，積極尋找未來發(fā)展的出路，通過教學目標的改進、教學內(nèi)容的完善及教學心理環(huán)境的創(chuàng)造來加強初中數(shù)學教學的有效性，推進初中數(shù)學教學的持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

柴改改.初中數(shù)學課堂教學有效性的研究[D].河北師范大學，2013.

？誗編輯 王團蘭