朱菁英

摘 要：在初中科學(xué)教學(xué)過程中，如何借助問題化教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。立足于初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略”。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué)；初中科學(xué)；教學(xué)方法；運(yùn)用策略

初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)，對(duì)于初中生科學(xué)意識(shí)的形成以及科學(xué)素養(yǎng)的提高有直接作用。在教學(xué)改革過程中，科學(xué)學(xué)科的教育地位有所提高，更新科學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法，已經(jīng)成為初中科學(xué)教育的必然選擇。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，構(gòu)建問題化的初中科學(xué)課堂，讓學(xué)生在思考問題的過程中提高科學(xué)素養(yǎng)，才能讓初中科學(xué)課堂得以改革。

一、關(guān)注問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生問題化學(xué)習(xí)欲望

開展問題化的初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視科學(xué)知識(shí)的探究過程。探究活動(dòng)的開展，需要以問題為出發(fā)點(diǎn)，問題是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的起點(diǎn)。就目前的初中科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，很多學(xué)生沒有建立正確的問題觀念。這些學(xué)生往往認(rèn)為課堂提問的目的就是弄明白教師所講，自己卻沒懂得內(nèi)容。科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不足的學(xué)生根本不想提問，他們?nèi)鄙偬釂柕膭?dòng)力，認(rèn)為問了也聽不懂，還會(huì)被他人嘲笑?；A(chǔ)能力好的學(xué)生則沒有聽不懂的地方，沒有提問的必要。尷尬的局面因此而生，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的提問欲望，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，才能讓問題化課堂得以構(gòu)建。

比如，在講解《泥石流》知識(shí)時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再向?qū)W生傳遞科學(xué)知識(shí)。用有效的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題。教師可以在課前對(duì)近期發(fā)生的泥石流新聞進(jìn)行搜集與整理，制作一個(gè)泥石流專題的多媒體課件，讓學(xué)生以最直接的方式去接觸新的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在視覺沖擊下感受到泥石流的威力，其好奇心就會(huì)得以激發(fā)，問出“為什么會(huì)有泥石流？泥石流是怎么來(lái)的？怎么抵制泥石流的負(fù)面影響呢？”這樣的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生營(yíng)造有利于他們提出問題的氛圍，才能保障問題化教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、重視問題氛圍營(yíng)造，提高學(xué)生問題化學(xué)習(xí)勇氣

在自由與寬松的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維更加靈活，課堂參與度也更高。在初中科學(xué)課堂中實(shí)施問題化教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行開發(fā)，更要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，將以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的課堂。樹立正確的教學(xué)觀念，才能增強(qiáng)學(xué)生提出問題與解決問題的勇氣。

首先，教師要徹底改變教學(xué)思想與方法。在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣依賴于教師，等著教師提出問題與解答問題。很多學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有疑問，但不敢提問。教師沒能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在課堂活動(dòng)中顯得過于強(qiáng)勢(shì)，自然會(huì)抵制學(xué)生問題意識(shí)的形成。這些科學(xué)教師沒有意識(shí)到問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，擔(dān)心學(xué)生主動(dòng)提問會(huì)擾亂課堂秩序，影響自己的課堂權(quán)威。在新的教學(xué)時(shí)期，教師要減少科學(xué)課堂中的灌輸，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多自由的空間去做思維運(yùn)動(dòng)，發(fā)表個(gè)性化見解。其次，教師要積極建立平等的師生關(guān)系。營(yíng)造寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師要做到師生平等，在課堂教學(xué)過程中尊重學(xué)生，認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)組織者與引導(dǎo)者地位。初中生提出的問題很有可能不成熟，甚至有一點(diǎn)點(diǎn)膚淺。作為教師，不能嘲笑學(xué)生，更不能看不起學(xué)生。積極用自己的引導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生的問題，給學(xué)生思考與提出問題的動(dòng)力，才能促進(jìn)問題化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

比如，在講解《植物的一生》時(shí)，教師可以利用互動(dòng)方法與學(xué)生討論他們心目中植物的一生。植物，是初中生生活中經(jīng)常接觸的生物對(duì)象，但并不一定是學(xué)生認(rèn)真觀察與分析過的生物對(duì)象。當(dāng)學(xué)生提出“植物是植物媽媽生出來(lái)的？”這一問題時(shí)，教師不得嘲笑學(xué)生，而是站在初中生的角度，與他們一起去探索。營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓問題成為科學(xué)課堂的活躍分子，才能讓問題成為初中生欣賞接受的事物。

三、提升學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)生問題化學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是問題化教學(xué)活動(dòng)開展的目的之一。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都始于問題，積極去發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，有利于問題化課堂的構(gòu)建。

首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活打造問題化課堂?？茖W(xué)學(xué)科具有全面性，涉及自然與生活，教師要積極從初中生的生活中去尋找問題化課堂設(shè)計(jì)的靈感。其次，教師要精心設(shè)計(jì)問題的層次，用問題去啟迪學(xué)生的思維。比如，在講解《家庭用電》時(shí)，教師可以讓學(xué)生描繪幾個(gè)他們家庭中用電的場(chǎng)景，其他學(xué)生去判斷用電安全性，針對(duì)同學(xué)描述的用電場(chǎng)景提出問題。在家庭用電場(chǎng)景描述之后，教師可以先提出一個(gè)問題，給學(xué)生做示范。先引導(dǎo)科學(xué)素養(yǎng)較差的學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的問題，再由基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生提出更深層次的問題。從生活入手，一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)科學(xué)知識(shí)，從具體到抽象，能夠促進(jìn)問題化課堂的構(gòu)成。

綜上所述，問題化教學(xué)法具有創(chuàng)新性，更具有開放性。在問題化的初中科學(xué)課堂中，不僅學(xué)生需要積極思考，教師更要時(shí)刻準(zhǔn)備迎接學(xué)生各種各樣的問題。在構(gòu)建問題化科學(xué)課堂過程中，教師要積極利用一切教學(xué)資源，構(gòu)建開放與輕松的課堂，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，成為科學(xué)知識(shí)的探索者。

參考文獻(xiàn)：

樓灝.淺議問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（29）.

編輯 王團(tuán)蘭